以绘本为载体培育社会主义核心价值观的实践研究

□ 福建省厦门第六中学 吕冬旭

初中道德与法治学科教学中渗透绘本内容，其调度作用依然会很鲜明。初中学生思维活跃灵动，具有不稳定性，对绘本内容有更高敏感性，教师抓住学生学习心理推出绘本故事，不仅能够顺利启动其学习思维，还能够培养其社会主义核心价值观，促进其学科综合能力的成长。教师要合理引入绘本内容、灵活应用绘本故事、创新绘制绘本插图，为学生提供更多感知体验的机会，让学生在观察、分析、解读、归结、应用中完成学科认知的构建，实现学科能力的有效提升。

一、合理引入绘本内容，紧扣核心价值观主题

教师合理引入绘本教学内容，紧扣社会主义核心价值观主题展开教学设计，能够带来全新学习体验，促进其综合能力的提升。

1.发掘教材绘本素材

初中教材中有一定量的绘本内容，教师需要对这些绘本内容做整合处理，找到教学设计切入点，为学生推出更多绘本教学内容，让学生在直观阅读之中启动学习思维。教材绘本内容带有故事性、情节性，教师要引导学生做深入观察，还要注意结合自身实际做关联思考，在观察阅读讨论学习之中形成反思和归结，建立健康的价值观和审美观。

如教学七年级《道德与法治》上册《发现自己》，教材中第一个绘本，四名中学生，要选足球队长，其中一名同学叫小刚毛遂自荐要当队长，认为自己很厉害，其他几个人都不同意，这个绘本情节很简单，要求大家如何看待小刚对自己的认识。教师要求学生先观察这个绘本，理顺基本情节，对绘本插图做细致观察，从人物表情角度展开分析，说说自己对小刚毛遂自荐做法的评价。学生开始观察分析绘本内容，对插图中人物表情做细致分析。有学生认为，小刚自己缺少自知之明，认为自己球技强就能够服众，其实不然，大家不仅要看球技，还要看为人，这才是最为关键的。也有学生对小刚提出劝诫：做人不能太过自以为是，只有清晰地认识自我和他人，才能获得最理性的思考，唯有善待他人，才能获他人的尊重。

2.共享课外绘本信息

教材中的绘本信息相对有限，而学生对绘本的需求却更为迫切，教师借助教辅材料、网络信息等手段做绘本信息搜集，能够找到海量相关素材内容。学生对课外绘本信息有主动搜集阅读的热情，教师要做好信息共享设计，让更多学生都能够顺利进入到绘本阅读观察思考之中。

教学《友谊与成长同行》这节课时，教师先引导学生阅读教材内容，对友谊话题展开深入探究，并借助网络搜集到关于同学友谊为主题的绘本故事，用多媒体展示出来，要求学生做观察学习。学生有了文本阅读经历，对这些绘本信息也比较敏感，都能够顺利启动学科思维，对相关绘本信息做深入观察和研究。教师随即布设思考问题：朋友对你有哪些影响？友谊有多大力量？如何选择益友？学生接受这些问题后，都能够主动展开思考，很快就有了一些感悟和启迪。教师要求学生主动发言，对相关问题做集体展示，学生都能够积极参与讨论活动，多种观点不断碰撞，课堂学习讨论进入良性循环环节。教师参与学生话题讨论，对相关绘本内容做引导，组织学生做个性发言，课堂学习氛围逐渐形成。

二、灵活应用绘本故事，历练核心价值观能力

学生对绘本故事有更多认同感，教师在组织绘本教学活动时，要对教材内容做深度发掘，对学生学习心理做深入调查，以形成最直接调度。

1.组织绘本讲述活动

绘本带有故事性，教师组织学生阅读讲述绘本故事，能够给学生提供更深刻的学习机会，促使学生在深入思考之中接受社会主义核心价值观。绘本有文字辅助说明，让学生讲述绘本故事没有太多难度，教师要做创新设计，以比赛游戏的形式推出绘本讲述活动，让更多学生都能够主动参与其中，在绘本故事展示过程中接受其丰富内涵。

学生对绘本故事比较有感觉，这是最为重要的教学契机。教师要做好对接处理，引导学生对绘本内容做深度分析，找到解决问题的途径和方法，组织学生参与绘本交流活动，形成崭新教学动机。如教学《交友的智慧》相关内容时，教师利用多媒体展示绘本故事“误会”，要求学生认真观察这些绘本细节，阅读绘本文字内容，然后用自己的话讲述故事情节。学生开始观察绘本内容，进入绘本故事讲述环节，教师组织学生以学习小组为单位做故事展示。在学生讲述故事时，教师组织学生展开互评活动，引导学生从审美观、价值观培养角度进行反思学习，学科学习进入佳境之中。

2.推出绘本演绎活动

绘本故事比较适合演绎展示，教师在具体组织时，要对绘本内容做多重筛选，组织学生展开多种形式的演绎操作，让学生在具体体验中建立社会主义核心价值观认知。教师在具体组织时，要做好角色分工、台词设计、演绎组织、效果评价等工作，让学生顺利进入到操作环节，在深度体验中形成核心素养能力。

在教学《网上交友新时空》相关内容时，教师借助多媒体展示一些绘本故事，要求同桌两个合作，选择其中一个故事，自行设计和改编台词，现场做表演，对网络交友做直观展示，要注意突出一个中心观点。网上交友是比较敏感的话题，教师在学生演绎之前，给学生介绍了一些鲜活的案例，让学生谨慎对待网络交友这个问题。学生进入紧张的排练之中，教师深入到课堂，对学生准备情况做观察指导，帮助学生顺利启动学习思维。在演绎环节，学生都能够全身心投入表演之中，对角色做直观展示，也能够关注主题的呈现。教师推出一个合作演绎的绘本活动任务，给学生提供直接感知体验的机会，促使学生自然启动学科思维，在深度思考和体验中成长核心素养，促进社会主义核心价值观的形成。

三、创新绘制绘本插图，促进核心价值观内化

绘制绘本插图，这是比较有创意的训练任务。教师设计绘本插图任务，让学生结合教材内容学习展开创作操作，能够促进其核心价值观的成长。

1.设计绘本插图任务

学生对绘本有特殊敏感性，教师适时布设一些绘本插图操作任务，势必对学生形成心理冲击。教师让学生自行设计、绘制绘本插图，绘制是给现成的插图添加说明文字，都能够形成深刻学习体验。

教师针对学生学习心理做教学推介，利用绘本直观性特征多延伸设计，都能够对学生形成更多感官冲击。如教学《师生之间》这部分内容时，教师先引导学生观察教材中的绘本信息：课本中有四个场景图，而且配设了文字说明，介绍老师与学生交往的场面，每一幅图都能够体现教师对学生关爱，表现新型师生关系。结合你平时与教师的交往经历，选择一个场景，以绘本插图形式呈现出来，看谁的插图设计更有创意。学生听说要自行设计绘制绘本插图，都显得比较兴奋。学生开始创作插图，教师跟进指导，学习研究氛围逐渐浓重起来。在绘本插图展示环节，教师要求学生自行介绍自己的创意设计，对教师形象做深入介绍。学生都能够主动展示自己的绘本插图，并详细介绍老师的表现，对老师充满感激之情。教师组织学生做相关点评活动，围绕主题做反思处理，教与学达成更多和谐。

2.延伸绘本插图应用

绘本插图具有更多应用价值，教师在教学设计和组织时，要注意筛选绘本内容，对绘本插图做对接处理，让更多学生在实践性训练中建立学科能力。如绘本宣传活动，这是学以致用的重要案例。教师选择宣传主题，要求学生做绘本创作，通过多重筛选，选定宣传绘本脚本，通过照片、传单等形式做推广宣传，能够发挥教育作用，对宣扬社会主义核心价值观主题有重要现实意义。

绘本是立体的教材，教师要合理应用这些绘本资源，让其成为最为得力的教学手段，对学生展开思想教育。在教学《亲情之爱》这部分内容时，教师先组织学生讨论“家”的涵义，如何理解“家”的存在价值。学生对这个内容比较敏感，都能够展开深入思考。“家不是寄居之所，而是亲情的凝聚，是充满情谊的地方。”“有人说妈妈在哪，哪里就是家。这话很有道理，有妈就有爱，有爱才有家。”教师根据学生解读情况，打开多媒体展示一组绘本图片，要求学生做细致观察，选择其中一个绘本故事，做实践对接，结合自身家庭介绍自己家庭的特点，介绍亲人演绎的亲情故事。学生开始阅读观察这些绘本内容，课堂学习进入互动环节。教师对相关绘本内容做推介，帮助学生顺利进入到绘本介绍环节。绘本与学生家庭对接，让学生借助绘本做家庭介绍，这是比较有创新性的设计，学生从具体讲述过程中形成的感知和体验会更为深刻。

绘本故事带有直观性特点，学生阅读观看不存在任何障碍，教师借助绘本打开教程，能够带来全新学习体验。发掘教材绘本素材、组织绘本讲述活动、设计绘本插图任务，都能够对学生多种感官带来冲击，促使学生核心价值观的形成，教师要做优化设计和组织，引导学生展开多种形式的绘本操作实践活动，在深入探索过程中建立学科核心能力。