优化作业设计 为英语教学“增效”——基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试

□ 江苏省张家港市东渡实验学校 侯茜希

“双减”的根本目的在于落实立德树人的根本任务，在于着眼建设更高质量的教育体系，促进学生的全面发展与健康成长。在小学英语教学中，教师要积极转变教学观念，紧跟教学改革的步伐，积极推进“双减”政策在实际教学中的落地与生根，追求“高质量、低能耗”的英语教学品质。作业，应当是学生为达到学习目标而对课堂所学、但还未全然掌握的内容深化开展的学习活动，它是一个继续学习、深化理解、知识建构的过程。在以往的英语作业设计中，很多教师不能明确作业的定义，不能指向学生对知识的巩固与运用，对学生“已会”和“未会”的学习内容模糊不清，在布置作业时，常常以机械、反复的抄写、背诵类作业为主，导致作业繁重、重复、“一刀切”，高耗却低效。“双减”政策明确要求教师应降低学生的作业负担，而要降低作业负担，就应该优化作业设计，以有质量、有意义的作业，代替原本的“消耗型作业”。

一、基础篇—前置学习，打好根基

布置作业的根本目的在于帮助学生巩固知识，掌握知识，形成能力。因此，在作业设计的过程中，教师还是应回归教学初心，从学的角度出发，面向全体学生，指向学生对知识的基础性掌握，帮助学生扎实地打好英语学习根基。因此，在“双减”政策下，教师首先要能优化基础性学习作业，降低基础性作业的数量，提高基础性作业的质量，实现作业的精准性。在设计基础性作业时，教师要从激发学习兴趣、巩固知识识记的角度出发，促进学生对重难点知识的识记与巩固，科学合理布置作业，控制好作业完成的实践，并利用好课堂延时服务的实践，重新审视作业的能量。不仅如此，教师还要重视激活作业的形式，既要有课后作业，又要有推进课堂教学的前置学习，制作明确的学习单，对学生的预习指明方向，并提出具体要求，实现以学促教，有效激发学生的课堂学习中的主体意识。如针对词汇预习，笔者会围绕单元主题，以“词汇超市”的形式，为学生提供图词并茂的词汇卡，以自主选择的形式，引导学生从这些词汇中选择自己最喜欢的抄写2遍，感觉有难度的抄写2遍，其他的则抄写1遍，以分类的形式，引导学生自主选择，并将他们放在不同的购物篮中。在这个前置性学习中，笔者将以往机械化的词汇预习，放在生活化的情景学习中，并给予学生一定的自主权，引导学生发挥自己的主体价值，根据自己的学习情况，自主选择抄写的词汇内容，让作业变得更有弹性，更有人情味，为课堂教学扫清词汇障碍，提高课堂教学的流畅性。

在教学译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year这单元Story time板块时，笔者在prereading环节中，设计了学习单。通过问题链的形式，激活“Chinese New Year”这个单元主题，为教师while-reading的文本解读做好准备。1.When’s Chinese New Year？2.When’s Chinese New Year this year？3.We also call Chinese New Year_________A.Spring Festival B.the Lantern Festival 4.2021 is the year of _______A.Cat B.Cow C.House（根据此题，以微课形式了解中国的生肖，弘扬传统文化）5．What do you know about Chinese New Year？(You can draw/wr-ite/say……)在教学过程中，教师既要关注课后设计的设计，也要关注前置性作业的设计，以有效的前置任务，驱动学生的学习热情，激发学生的思维活力，让学生能够聚焦单元主题，聚焦教学文本，以作业推动课堂教学，促进教学的动态生成，为课堂“增效”。

二、进阶篇—关注思维，发展策略

作业不仅是知识巩固的有效途径，还是发展学生核心素养的关键环节。在作业设计中，教师要有效“减负”，应该关注学生的学习过程，关注学生的思维过程，在基础性作业的前提下，进入下一个环节—进阶篇。在进阶篇的作业设计中，教师要关注学生高阶思维的发展，要有意识地引导学生在作业过程中总结知识，习得方法，形成一定的学习策略。因此，在这类作业设计中，教师还要注意作业的分层设计，要能根据班级学生的认知水平与差异，有针对性地设计作业，以“自助餐”的形式，给予学生一定的自主选择权，让不同层次的学生都能在英语作业中获得成长。

在教学译林版六年级上册Unit 1 The king's new clothes这单元story time板块中，笔者在作业设计中，布置了“绘制思维导图”的作业。在课堂教学中，笔者就有意义地融入思维导图的学习理念，引导学生抓关键信息，如关键词、主人公、概括小标题等形式，形成故事的思维线索，依据思维线索，推进课堂阅读教学。在作业设计中，笔者鼓励学生模仿教师的思维导图，并借助微课“思维导图小妙招”，设计具有个性化的思维导图作业。通过思维导图的作业形式，训练学生的概括能力，培养学生的发散思维，引导学生将课堂中习得的思维导图方法，应用到作业设计中，促进学生的迁移与应用，提高学生对文本的意义建构。

在教学《Unit 2 What a day！》这课的checkout time板块的作业中，笔者则采用了读写整合的形式，为学生分发了“日记作业单”，鼓励学生以图文并茂的形式，介绍自己的一天，并引导学生在写作的时候，应该关注日记的正确格式。通过这个“日记作业单”的作业，实现以读促写，培养学生的语言表达能力。在作业单中，笔者还以“tips”的形式，引导学生抓住时间线索，有条理地叙述自己的一天。

在作业设计中，教师不能只关注学生的机械识记，还要指向学生的思维发展与能力提升，提高学生自主学习的能力。那么，在设计时，教师应有针对地发展学生的英语思维，引导学生现学现用，将课堂所学的内容迁移到作业实践中，模仿教师的教学方法，自主解决新情境中的问题，以此发展学生的学习策略。

三、挑战篇—关注实践，深化语用

最后一个作业环节—挑战篇。该环节的作业设计中，教师要突出英语学科的实践性特征，促进学生语言的个性化表达，将学与用紧密结合在一起，有目的性地培养学生用英语解决生活实际问题的能力。在作业设计中，教师要善于捕捉身边的英语，培养学生的主动意识，提高学生“做作业”的积极性。不仅如此，教师还要注重学生的语言实践，要能创设新情境，在具体的情景任务中，驱动学生的语言实践，把“做作业”变成解决具体问题的过程。为此，在设计作业时，教师可以设计“项目学习作业”，以此达到减负增效的教学目的。在教学中，教师可以融入项目学习理念，每两三周举办一次专项项目式实践活动，如保护地球倡议书及海报设计、探索树木的成长过程、旅行攻略设计、DIY主题绘本故事、制作医院看病攻略等，以项目实践活动，促进学生的深度学习，提高学生们的语用能力。

在实践性作业中，教师要直指学生的生活，布置一些亲子作业、手工作业或者调查类作业。如在教学三年级上册《Unit 3 Is this your pencil？》这单元时，笔者在Cartoon time板块教学后，设计了趣味性实践作业—“Is this your bag？”在这个活动中，笔者引导学生将探究的焦点聚焦在家里的“bag”上，如书包、妈妈的挎包、爸爸的公文包、奶奶的“买菜包”等，在这个活动中，笔者引导学生以问卷调查的形式，将家里的包以简笔画或文字描述的形式标记出来，对包的形式、颜色以及包里装的物品进行探究，以“Is this your bag？”的话题活动，开展亲子互动，在“开包”的过程中，探索妈妈包里的口红、爸爸包里的驾驶证，加强家人之间的互动与交流，提高作业的互动性与趣味性。

在这个过程中，笔者将作业转变为具体的家庭主题调查活动，以家人之间的对话，推进语用实践，既激发学生的英语学习兴趣，又营造了良好的家庭英语学习氛围，促进了学生对本单元话题内容的理解与掌握。

总之，“双减”政策下，教师的英语作业应遵循深化学习的机制，应指向学生的深度学习，促进英语学科核心素养的落地，要能真正帮助学生巩固已学、强化实践并达到领会的教学目标，以作业营造出轻松、有趣、可持续的英语新生态，促进教师的教，巩固学生的学，真正实现低消耗、高质量的设计初衷。在落实“双减”过程中，教师要能够合理地对作业“做减法”，严控作业总量，深研作业设计，系统设计符合学生年龄特征，遵循学生发展规律，又符合学生心理需求的英语作业，以“轻盈”的作业为教学“增效”。