探究审美背景下初中音乐鉴赏教学的开展

贺 青

（甘肃省嘉峪关市第四中学，甘肃 嘉峪关）

审美心理学基于复杂的审美情感展开研究，探究审美想象、审美品位和审美理想。要提高初中音乐的教学效果，教师应充分考虑学生的审美心理特点，了解学生的审美心理状态和审美个性心理，有针对性地设计教学策略，有的放矢地展开教学，提升学生的审美赏析和审美创造能力。

一、感知练习，体察特有形式

（一）从旋律入手，说出基调变化

基于审美心理学展开教学，教师首先要发挥学生先天的审美能力，然后加强其审美实践训练，培养学生敏锐的观察能力和发现能力。在音乐赏析课中，教师要积极引导学生展开感知练习，促使学生把握音乐的特有形式，体会旋律、节奏、和声等在音乐作品中的重要作用。鼓励学生从旋律入手，完整地倾听作品并说出作品旋律的变化，探究这些变化体现了怎样的情感基调，从而更好地赏析音乐作品。

如欣赏《二泉映月》，首先让学生进入音乐情境，说出旋律给人的整体感受。学生在初次倾听时提道：“我觉得这首乐曲十分优美，似乎是在描写美丽的景物。”然后教师引导学生深入赏析，思考其情感基调的变化：“这首乐曲整体都给人很优美的感觉吗？是否有一些乐段给人不同的感受呢？”学生思考后回答：“有的地方曲调忧伤，似乎是作者在诉说内心的愁苦。”深入体会之后，学生从旋律入手，感受了作品的音乐基调，对作品的理解也更加深入。此时，教师可以为学生介绍作者的生平，让学生结合作者生平赏析作品，更好地理解作品的旋律，体会作品情感基调的变化。

（二）关注节奏，拓展其他要素

节奏是感知练习的重要元素，教师要基于审美心理学理论，引导学生探究节奏中的主观心理活动，体会其中的情感内容。除了节奏，教师要引导学生拓展其他音乐要素，了解音色、和声等代表怎样的音乐形象，提升学生的音乐审美能力。

如引导学生倾听《我心永恒》，让学生说说这首作品的节奏具有的特点。学生说：“这首乐曲是四四拍。”教师引导学生继续思考：“四四拍和二四拍在节奏强弱快慢上有什么差别呢？结合这首乐曲，请大家说说从节奏中获得了怎样的感受？”学生认为：“二四拍是强弱强弱，而四四拍则是强弱次强弱，节奏没有那么强烈。结合《我心永恒》加以感受，我觉得这样的旋律更为悠扬舒缓，似乎是在倾听内心的呼唤。”教师鼓励学生关注音色、和声等其他方面的音乐形象，引导学生思考：“这样的节奏配合上音色，大家有什么感受？”学生认为：“我觉得好像是有人在我的耳边娓娓道来，给人很深情的感觉。”然后教师引导学生关注作品的和声：“加上和声后，感受上有什么变化吗？”学生认为：“我觉得和声让音乐变得更加凄美了。”在整合节奏、音色、和声等不同的元素后，学生对作品的审美感受更为深刻了。

二、体验情感，探究内在含义

（一）文化导入，悄然拔高

在指导学生展开审美赏析时，教师要引导学生体验作品中的情感，挖掘其内在含义。审美心理学认为，审美情感是审美主体对审美对象进行肯定或否定的态度和体验，反映了审美对象和主体之间的关系，所以在教学中，教师要注意基于学生展开教学，建立学生和音乐作品之间的联系。可以利用青少年喜欢的流行音乐导入课堂，然后悄然拔高，引导学生关注其他音乐类型，唤醒学生的审美体验。

（二）生活切入，激活共鸣

审美心理学认为，情感是人们对客观现实的特殊反映形式。教师在教学中要基于这一点，从学生熟悉的生活实践入手，激发学生的赏析兴趣，引发学生的情感共鸣。这样，学生就能更好地体会作品中隐藏的情感，听懂音乐作品。

三、想象联想，补充艺术形象

（一）类比联想，提炼升华

审美心理学认为人在欣赏作品时，常常进入凝神的状态，产生物我两忘的现象，在这个状态中欣赏者更容易展开想象和联想，补充作品中的艺术形象。在教学中，教师要把握这个机会，鼓励学生展开类比联想的活动，并思考同类型的旋律是否都能让自己产生类似的联想。然后鼓励学生进行升华、提炼，促使学生了解该旋律的内涵。

（二）情节联想，个性创新

教师要抓住学生联想丰富的特点，鼓励他们围绕音乐情节展开联想，将自己的个性化想法融入其中，说说自己通过音乐旋律听到了怎样的故事。在表达故事情节时学生展开想象，使自己和人物的情感紧密地联系起来，更好地体会作品的主题思想。

在教学中，教师要充分利用情节性音乐的特点，引导学生展开类比联想，以深入地体会音乐的意境，了解作品展现的画面，在脑海中再现艺术形象。学生不仅提升了审美能力，还提升了创造能力。