浅析如何在初中英语教学中实施分层教学

王胜奎

（甘肃省临潭县第三中学，甘肃 临潭）

在初中英语教学过程中，受学生的家庭情况、学习水平等差异的影响，在英语学习过程中存在客观差异，教师采用面向群体的教学方式，难免会让英语学习强的学生感觉课堂内容过于简单，英语学习能力弱的学生感觉课堂内容过于困难，班级学生的英语学习呈现明显的两极分化现象，即英语学习优秀的学生热爱学习，不断进步，英语学习较弱的学生丧失学习兴趣，日益退步。基于此，根据学生的情况实施分层教育是提升教学质量与教学效果的必然途径。分层教学策略的原则在于对学生的情况进行分层，并根据分层情况开展与之相适应的教学策略。

一、分层教学的优势分析

（一）符合课改的发展趋势

“教育机会均等”倡导教师应该让班级内的每一个学生都能够接受平等的、适宜的教育，即教育要根据学生具体情况的不同而采取不同的教学策略，即因材施教。这为初中英语教学的发展指明了路线，教师应该充分尊重学生的个体差异，并以不同学生的特点、学习情况等为依据展开具体的教学活动。分层教学模式满足了上述要求，打破了传统的集体式教学模式的弊端，更能满足班级内不同学习水平学生的需求，分层教学能够极大提升学生英语教学的有效性。

（二）弱化学生的个体差异

初中阶段正是学生智力与体魄迅速发展的阶段，但是受生活环境、遗传因素等的影响，他们在英语学习方面的学习能力、吸收能力等不尽相同，而这直接关系着他们的英语学习效果，在集体式的教学模式下，英语学习能力强的学生越来越好，英语学习能力差的学生越来越不理想，长此以往，班级的英语两极分化差距极为明显。实施分层教学恰好能够弱化学生的个体差异，同时学生分层学习，同一层级水平的学生很容易相互竞争学习，不同层级之间的学生以更高一层级的同学为目标去努力，而这不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够提升学生英语学习的效果。

（三）提升英语教学效果

在传统的教学模式中，教师往往“向中看齐”，将教学目标、教学内容等偏向于大多数学生，而忽视学习优秀及学习不理想的学生，在这种模式下学习能力强的学生觉得内容简单而无味，学习能力差的学生觉得内容困难而吃力，并不利于学生的整体学习和共同进步。分层教学背景下，根据学生的学习情况、智力水平、英语兴趣等开展有针对性的教学活动，为各层级学生设置不同的教学目标，让不同层级的学生接受适合自身英语学习的英语教育，让班级内的每一个学生都根据自己的吸收水平和学习能力学到相应的知识，进而有效提升英语课堂的教学效果。

二、分层教学的实施策略

（一）隐形分层，保护学生的自尊心

在初中英语课堂中实施分层教学的关键步骤在于对学生分层，在分层过程中需要注意：切记避免明显的分层标记，以免无意伤害学生的自尊心。因此，采用隐形分层的分层方式更合理，即便教师心中有分层的标准和层级内学生的名单，但这份名单并不适宜公开，不适宜让所有学生清楚在教师心目中的排名情况，因为教师的分层排名信息一旦公开，会对学生造成一种引导倾向，排名靠前的学生会沾沾自喜，排名靠后的学生会内心自卑。基于隐形分层，还应该在分层教学过程中融入积分考核制度，让分层更客观、公正，具体积分包括学生兴趣积分、学生学习习惯积分、成绩测试积分、课堂活跃度积分等，以课堂活跃度积分为例，如学生积极表达、提问则可以将积分记为2 分，如学生在教师的引导下能够积极主动地发言，则记为1 分，如学生一直沉默寡言则不得分，将学生的积分结果汇总起来，而后权衡考虑进行隐形分层。当然，分层并非一次分完后就固定不变的，教师还应该结合学生后期的学习表现情况对积分做出调整，并根据积分统计变化情况调整学生的分层情况。需要注意的是，分层积分表应该定期结算，按照排名情况将学生分为A 层、B 层、C 层，将排名在前三分之一的学生分在A 层中，将排名在中间三分之一的学生分在B 层中，将排名在后三分之一的学生分在C 层中，并实施具体的分层教学活动。

（二）设置目标，实施教学的精准化

设置目标是开展英语教学活动的起始，设置分层目标有助于精细化英语教学的开展。在这个过程中，教师首先需要明确：“英语课程分层教学目标是什么？”英语教学目标可分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，将每一个维度都进行分层而设置不同的教学目标。针对A 层层级的学生，教师所设置的目标应该为：在知识与技能方面，需要学生熟练掌握英语基础内容并能够顺畅地进行口语表达。在过程与方法方面，要以自主探究、自主学习为主要学习方法，不断提升英语的自学能力。在情感态度与价值观方面的目标设置亦是如此，对于层次靠前的学生，教师设置较高的目标，要求其对英语教学中的文章内容有文化认同。针对B 层层级的学生，应该与A 层层级的学生基本相同，并适当降低目标难度，如在过程与方法方面，在教师的帮助下完成相应的学习任务，并且适当培养学生的自主学习能力。针对C 层层级的学生，三个层面的要求都需要降低，要求其理解文章的基本内容，掌握基本的知识点即可，重在培养该层层级学生对英语学习的兴趣。具体而言，英语教学目标的三个维度都根据学生的层级进行具体目标划分，并采取相应的教学方法进行指导。

（三）把握进度，个性化地指导学生

课堂是实施英语分层教育的主要场所，教师应该在分层教学过程中把握教学进度，结合学生的层级情况开展个性化的指导教学，从而保障学生的共同发展。具体来讲，英语教学课堂的时间是有限的，所以，教师应该合理控制教学时间，如一节课的时间为45 分钟，而教师讲解的时间就可以控制在20 分钟左右，同时，教师还应该结合不同层级对知识的掌握情况，合理调整课堂进度，给吸收不好的学生更多的指导，以确保全体学生都能够学会课堂内容。对于C 层层级的学生，由于其学习功底较低，所以，教师可以结合课堂时间，在对某一部分知识内容讲解完毕之后，让C 层层级的学生去模仿性学习，去泛读知识内容，从而确保班级内学生都能够掌握课堂的基本知识内容。对于A 层层级的学生，由于其英语功底本身较强，且具有较强的英语自学能力，所以在课堂教学过程中，教师应该采取创造性的学习方式，引导该层级学生进行举一反三，拓展其发散思维能力，对一类的知识内容进行系统归纳总结，从而自主建立完整的知识网络体系。教师结合不同层级学生的学习特点，合理把握教学进度，在教学过程中予以不同方式的教学引导，并根据学生的吸收情况不断调整课堂进度，以满足不同学生的学习需求，助力学生在英语学习过程中有更多的收获和成长。

（四）分层作业，减小学生压力

初中英语作业布置是教学过程中的关键环节之一，通过布置英语作业能够有效帮助学生巩固课堂所学知识内容，并能够对自身学习情况与吸收情况进行检测，从而帮助学生查漏补缺，推动学生的英语学习和进步成长。在实施初中英语分层教学过程中，对英语作业的布置也要实施分层布置作业，教师应该认识到不同层级学生的学习情况，若是布置统一的作业，那么只能适合中间层的学生，并不适合学习能力强的学生和学习能力差的学生，不利于帮助学生进行知识巩固、查漏补缺，更难以进一步激发学生的学习兴趣，这样的作业模式无疑给学生带来极大的不便。对于这种情况，初中英语教师应该实施分层布置作业的模式，为学生布置多样的作业，让学生根据自身的学习情况自由选择作业并完成作业。例如，相同的英语作业题目可以设置不同的英语题型，在不同题型下英语作业的难度也就不同。其实，分层教学下的作业布置，并不是给教师徒增布置作业的工作量，其实，教师可以通过题目变形的方式，比如对于A 层层级的学生，教师可以设置问答题的作业形式，对于B 层层级的学生，教师可以设置填空留白的作业布置形式，对于C 层层级的学生，教师可以设置选择题的作业形式。通过变化题型适当降低作业题的难度，让A 层层级的学生有所挑战，B 层层级的学生巩固知识内容，C 层层级的学生进一步深化知识内容，这样的作业布置形式更科学。

（五）差异评价，激发学生的学习动力

教学评价是分层教学的最后一步，同样也是不容忽视的一步，英语评价在于对学生的情况进行总结和评价，为学生接下来的学习制订相应的计划。具体差异评价如下：第一，科学设置分层评价内容。教师应该根据不同层级的学生特点设置分层教学评价内容，以打破传统教学评价方法的弊端，提升教学评价的有效性，发挥教学评价对学生学习的激励效果。第二，分层设置评价周期。在英语教学过程中实施分层教学评价，评价周期具体可以划分为实时教学评价、阶段性教学评价、总结性教学评价三种，教师应该根据不同层级学生的特点采用不同的周期评价方法。

总之，初中英语分层教学是科学的、公正的教学方式，分层教学兼顾班级内学生英语学习的不同情况，对学生进行层级划分，再基于学生的层级差异采取与之相适应的教学策略，对于层级靠前的学生鼓励其自主学习，对于层级靠后的学生提升其学习兴趣，对英语教学的各个环节都进行分层，在每个教学环节都落实分层教学，提升英语教学的整体效果。