在语文教学中怎样培养学生的听说能力

孙维平

（甘肃省甘南州临潭县第二中学，甘肃 临潭）

听说能力是人们对语言的一种综合运用能力，二者是相辅相成的，所以在语文教学中应该二者并重不可偏废，但是在平常的听说训练中，听和说常常同时存在一个过程中，比如在两个人的交流对话中，甲说时乙在听，反之乙说时甲在听，人类正是由于在说中听、在听中说，相互学习，相互吸收说话技巧和方式，所以语言综合运用能力才会不断地提升。因而，在语文教学过程中既要对学生进行听话训练，又要进行说话训练，只有二者紧密结合，才能够有效提高学生对语言的综合运用能力。

一、重视朗读训练技巧，夯实听说训练基础

听和说二者之间有一种不可分割的“亲密”关系，二者相辅相成、互相促进、互相补充，同时二者常常在同一过程中进行，比如，甲说话，乙聆听，然后乙对甲说话，甲对乙说的话进行聆听和辨析，所以说听和说二者之间有着不可分割的亲密关系。但开口说并不仅仅限于人与人之间的对话，它也包含阅读。所以，加强对学生的阅读训练也是培养学生听说能力的有效途径。

在小学、初中、高中甚至大学的语文教学中，都非常重视对学生进行阅读能力的培养。朗读是阅读的一种方式，是语文教学中常常采取的一种方法，在初学一篇文章时，教师和学生都习惯朗读文章，从而熟悉文章语言和内容；同样很多学生和教师也以朗读的形式理解文章内容，感受作者在文章中抒发的思想感情，同时通过朗读识记课文主要内容和课文中的精彩片段。由于朗读是把进入人们视野中的书面语言转换为可以使人用听觉器官感受的有声语言；人们平常的说话是将储存于人脑的内部语言转化为有声的外部语言，朗读也好，说话也罢，他们的共同点都是转化为能让他人用听觉器官进行感受的有声语言。因此，我们可以凭借现有的书面文字材料来进行说话训练，用自己的语言来表达作者的思想感情，训练自己的情感表达能力，同时在朗读的过程中汲取书面材料中蕴含的喜怒哀乐和思想感情，并内化为自己的思想感情。在不知不觉中朗读者就会学会文章作者表达自己思想感情的方法和对语言的组织方法，同时学会将自己的情感用有声语言完美表达的方法。

在朗读训练中应该注意忠于原文内容，做到读准确，不随意增加或者减少字符，有情感、流利地把文章读下来。只有这样才能使朗读训练更好地为听说训练服务，因为通过这种忠于原文的训练，可以有效地提高朗读者大脑神经系统对语言的反应能力和对语音的管控能力。在人们讲话时，人体内部的语言和词语一闪而现，有声语言就会脱口而出。所以在朗读训练过程中一定要做到读准确，不随意增加或者减少字符，有情感、流利地把文章读下来。只有这样朗读者才会获得准确控制语音的能力，使之终身受益。

注重“停顿”这一朗读技巧，培养朗读者有声语言的节奏感和亲和力。无论是悠扬的歌曲，还是抑扬顿挫的有声语言，其中一定不缺少“停顿”，所以，在朗读中注重停顿的这一技巧。但停顿这一重要的朗读和说话技巧却遭到很多学生的“轻蔑”，在朗读中他们不重视停顿，在与人交流中也不善于停顿，有甚者在朗读和说话中越来越快，这样使自己失去了选词组句的机会，说出的句子条理不清，各种病语也随之接踵而至。所以在朗读训练中一定要注意中间的停顿，学会在语言的间歇中给自己寻词组句的机会，调节好自己从容平静的心态，以便更为机智地与他人交流，因此，我们可以认为停顿既是一种语言训练的技巧，又是对自己的一种心理训练。

注重对学生进行吐字归音朗读技巧训练。清晰的语音不但给予人们美的享受，而且使人即刻明白语言者所表达的意思及语言者的思想感情。所以在朗读训练中一定要重视对学生吐字归音技巧的训练。在平时的阅读训练中严格要求学生声母咬得真切，韵母发送完整，做到每个字清晰无误、语速适中，让每个字、每个词、每个句子无误地进入聆听者的听觉器官。所以在平常的阅读训练中，一定要对学生进行吐字归音的朗读技巧训练，以便他们能够顺利地用语言进行交流。

二、营造良好语言交流氛围的技巧

有的人说话抑扬顿挫，使听者具有一种愉悦感，使听者能够集中精力来聆听他的话。但是有的人说话吐词不清，语速过快，所表达的意思令人费解，这样会使听者失去耐心来听他诉说，所以掌握良好的语言交流氛围是十分必要的。如果我们将人的说话分为开始阶段、中间阶段和结束阶段，那么每个阶段都有一定的技巧。

（一）开始阶段

开始阶段属于与人交流的起始阶段，为了创造和谐的对话环境，要用适中的语速镇静自若地出口说话，在讲话中用目光环扫大家，用眼睛向大家致意，这样就能够给自己和他人营造良好的交流氛围，让听者能够集中注意力，乐意接受与你谈话。

（二）中间阶段

中间阶段是自己向他人用有声语言将自身内部语言进行表达的重要阶段。在这一阶段，我们要根据自己所要描述的内容处理好语调、语速及里面的停顿。俗话说，语调像琴弦能够拨动一个人的心弦，停顿像催化剂可以加速聆听者对所述语言的理解，所以中间阶段要注重自己的语调、语速和停顿，以便与聆听者发生思维上的碰撞和情感上的共鸣。

（三）结束阶段

一个人说话是否具有吸引力，当然是凭借其表述的内容而实现的，但是营造良好的交流氛围也是不容忽视的，在结束部分，我们可以采用平平结束的方式，但是我们的语气和语调、目光和举止都要表达出对聆听者致意的信息。

三、在语文教学中说话训练的主要方式

阅读和作文教学是语文课程教学中两个重要的内容，通过阅读，让学生积累词汇句子，掌握写作方法及表达方法，然后将这些词汇和句子、写作技巧和表达方法运用到自己的写作中，作文实际上就是把自己的所想、所见、所悟以书面文字的方式展现给他人，让他人通过阅读了解其内容和自己的想法和观点，所以，阅读教学和作文教学中包含着说话训练。在语文课上说话训练行之有效的方式主要有看图说话、课堂讨论、复述课文和口头作文等。

（一）看图说话

看图说话指的是让学生认真细心地观看图画，然后展开自己的想象和思维，先对图片内容进行正确的描述，然后发散思维，展开想象，用自己的语言将自己的所悟、所获向他人表达。所以通过看图说话这种训练，可以有效提高学生的遣词造句能力和语言表达能力，做到细致描述、有话可说，从而培养学生的口语交际能力。

（二）课堂讨论

思维的火花在碰撞中才能发生，所以通过课堂讨论，学生之间相互发表自己对某件事、某一事物的看法和主张，从而使不同的思维和见解之间发生碰撞，最后通过教师的点拨和引导形成共识。所以说讨论是在相互切磋中进行的，在这一过程中每位参与者都是通过口头语进行表达的，所以课堂讨论也是训练学生听说能力的方法。

（三）复述课文

复述课文指的是首先让学生通过视觉和听觉以及各种感官将课文内容理解消化后储存于大脑中，然后将储存于自身内部的语言转化为口语表达出来。复述的特点是将现成的课文内容通过学生的理解把课文内容转化为内部语言，然后将内部语言转化为有声语言进行表达。所以复述课文可以提高学生的口语表达能力。

（四）口头作文

作文分为书面作文和口头作文，书面作文是把自己内在的语言转化为文字，而口头作文则是把自己内在的语言通过有声语言表达出来，无论是书面作文还是口头作文，它们都和口语交际具有共同之处，三者的共同点都是将自己的内部语言进行转化。口头作文由于费时少，不但能够训练学生对词汇和语句的组织能力，而且能有效提升学生的口语表达能力和语言交际能力，所以受到很多教师和学生的青睐。在语文教学中，教师要有计划且具有针对性地对学生进行口头作文训练，并实时点评，帮助学生解决在口语交际时所遇到的各种困难。

四、让课内听说训练与课外交际紧密联系

学生在课外对语言的运用，无论在时间和数量上都要远远大于学生在课内的听说训练。课内对学生进行的听说训练一般具有针对性和目的性，而课外进行的听说相对而言具有很大的随意性。所以我们可以认为课内的听说训练含有典型和示范的意义。因此，我们必须加强学生的课内听说能力训练与课外口语交际练习，将学生通过课内听说训练的技巧运用于课外口语交际中。同时，教师也可以为学生创造课外口语交际的环境。

社会是个“万花筒”，它是学生使用语言的广阔空间，如果我们有意识地引导学生将课堂内的语言训练技巧广泛地应用到课外，让学生在课外这片广阔的天地中磨炼自己的听说能力，必然能够取得事半功倍的效果。

听说能力是人类在社会交际中的一项最基本的能力，所以世界各国都非常重视对学生听说能力的培养。在语文教学中，教师应该教给学生听说的技巧，通过教师的引导让学生将这些技巧运用到学生的生活中，让学生不断地提高听说能力。