探讨“一主四翼”理念下的初中化学课堂构建策略

肖秀琴

（兰州市第九十九中学，甘肃 兰州）

新的教育改革提出中小学教育要由以往的“应试教育”转向提升学生学科核心素养的轨道，避免以往过度理论化的教学导致学生在化学知识学习上只懂得死记硬背，应付考试，学科基础薄弱，学科素质低下。因此有必要以素质教育理念改造传统的课堂教学方法。“一主四翼”理念是秉持现代教育领域科学教育思想而设计出新的教育教学理论，将其应用在九年级化学课堂教学上可以有效提升学生的学科综合能力和核心素养。因此，本文拟从课堂实际问题出发，就怎样应用“一主四翼”理念开展九年级化学课堂教学进行详细探讨和解析。

一、“一主四翼”高效课堂教学法的理论依据

“一主四翼”教学法中“一主”指的是在化学知识的学习活动上以学生为主体，把化学知识的教授由以往的教师灌输式转变为学生主动求知探索和学习。而“四翼”指的是在课堂教学上进行整体设计、细致讲解、合作学习与多应用课堂训练，通过把握好上述四个要点，让课堂教学取得理想的效果。“一主四翼”教学法是秉持认知心理学领域著名学者奥苏贝尔所提出的认知驱动力理论和布鲁纳的知识结构理论，以及美国著名教育家杜威所提出的“从行动中学习”的教育理论而设计出来的。在化学知识的教学上，充分考虑教育对象化学知识认知理解的关键性影响因素，把学生放在知识认知探究的主体上，进而赋予学生更多的学习自由，从而激发其学习的主动性，提高学生化学学习的兴趣。同时通过依据化学知识认知的结构特点，设计出从整体到微观、从理论到实践的学习和训练模块，让各个模块之间有机结合，有效地提升学生对化学知识的理解掌握，同时通过把合作学习与参与性的训练合理应用到课堂教学活动中，进而巩固学生对化学知识的理解掌握效果。因此，通过以现代教育领域科学教育理论指导教学设计，实施课堂教学方法的改进优化，提升课堂教学效果，有助于学生的学科综合能力与核心素养得以形成。

二、“一主四翼”教学法的含义

“一主四翼”教学法包含“一主”和“四翼”两个方面，而根本宗旨在于“一主”，也就是在化学知识的认知学习上以学生为主体。化学的教育本质是为了让学生通过学习认知理解化学学科的基础知识，为将来培养出合格的化学人才奠定基础。因而如果学生始终在被动的压力下进行学习，对化学原理及化学诸问题不深入探究，仅通过记忆去掌握，只能用来应付考试，而无法真正用到研究化学问题上。所以，化学知识的教授不能以教师单方面的灌输为主，而应致力于学习兴趣的培养，使其学习的主动性被激发出来，让学生主动探究思考化学知识，这样学生才能从现象探索背后的原理，充分理解掌握化学知识。所以把学生当作化学知识学习活动的主体是关键。“四翼”指的是在课堂教学上要进行整体设计，并对关键内容实施细致讲解，同时在课堂教学活动中引入小组合作学习环节，注意合理使用课堂训练，通过把这四个方面工作做好合理的规划设计，让课堂教学活动达到较高的科学性、系统性，从而保障和提高学生对化学知识的认知学习效果。

三、“一主四翼”教学法的教育意义

（一）立足核心素养，尊重学生主体

“一主四翼”教学法把学生当作学习活动的主体，这样充分尊重学生，使学生在化学学习活动中从被动地接受教师命令和约束，在压力下进行机械的学习，转变为主动探索求知，以积极思考、努力探究的方式主动地进行学习，这样学生对化学知识的理解掌握程度会更深入。学生通过思考探索化学问题，使其了解化学研究的一般方法、常用模式，懂得以专业化的学科思维去思考探索化学问题，这有益于学生化学学科核心素养的养成。

（二）渗透素养教学，转变教学地位

在“一主四翼”的教学方法中，渗透了素质教育理念，不仅重视让学生通过学习记住化学知识，还注重让学生通过学习更好地理解知识、掌握知识，了解化学知识背后的原理和规律。因为“一主四翼”教学法秉持认知心理学理论与知识结构理论实施教学模式设计，因而更好地考虑到学生在化学学科知识学习方面知识系统建构的有效性，这对学生形成良好的学科基础、发展化学学科核心素养都具有更好的推动作用。而把教学重心放在让学生理解掌握化学知识上，也更容易培养和发展学生的学科综合素质与能力。

四、“一主四翼”理念下初中化学课堂的构建策略

（一）课前设计，注重基本观念教学

秉持“一主四翼”的教育理念，在化学课堂教学工作开始前，先要做好课前设计，这要求教师首先根据一课的化学知识内容，做好课堂教学计划的安排和程序的设计。通过提前进行教学研究，就一课中化学知识的重难点进行筛选，就课堂教学活动中如何使用导学、板书口述环节的安排、合作学习环节的安排、课堂训练环节的安排等做好提前规划，通过合理安排内容，分配时间，并做好课堂教学所需各类素材与教育资源的准备，通过提前准备，做好方案流程设计，让一课的教学具有高度的计划性，从而从整体入手，保障教学工作达到理想的效果。

（二）多元精讲，渗透化学思维培养

在课堂教学过程中，教师要注意通过多元精讲让学生了解化学知识，从问题和现象入手，探究化学知识背后的原理和规律，教师采用有效措施培养学生兴趣，激发学生对化学知识的探究欲。如在讲解抽象、理论化的化学知识时，教师可以先使用多媒体向学生呈现化学现象，让学生通过观察奇妙的化学现象，对背后化学反应的原理产生认知兴趣，然后教师再进行化学知识的深入解析，这样学生可以通过丰富多彩的多元精讲，而把注意力集中到听课学习上，从而以现象和问题为切入点，更好地理解掌握化学知识。

（三）注重沟通互动，多进行课堂训练

在“一主四翼”教学法的实施上，教师要注意多与学生沟通交流，创设合理富有挑战性的学习情境，多使用参与性的课堂训练打破单一的听讲模式，通过多样化的课堂活动，调动学生积极性。教师可以先用问题进行课程导入，通过向学生呈现化学现象并且提问，让学生尝试自己探索现象背后的化学规律，然后通过沟通，了解学生在自主探索解析上的具体情况，根据学生对化学知识认知理解的偏差，采用针对性的方法对重难点化学知识进行解析，然后安排学生进行课堂训练，通过训练一方面观察学生对化学知识的掌握水平，同时为学生提供一个实践应用的机会，让学生在训练中应用学到的化学知识，从而以杜威的“从行动中学习”来为学生建构化学知识系统。注重观察学生反馈，多跟学生沟通交流是“一主四翼”教学法要秉持的重要原则，不仅在某一环节上教师要做好跟学生的沟通交流，在整个教学过程中，教师要时刻注意加强互动，通过多观察、多沟通，了解学生在化学知识学习上的真实情况，以便针对学生遇到的困难采取措施、给予辅导。

（四）加强原理解析和应用性解析，以现象解析让学生理解化学研究的一般方法

为了更好地对让学生理解化学知识，把握知识背后的原理和规律，教师应注意在化学教学中做好化学知识的原理解析和应用性解析。教师可以从化学现象入手，对其成分和和化合物的特性进行横向对比讲解，从元素角度对化学现象发生的原理进行解析，并通过对比同一元素在不同化合物中的构成和性质，让学生理解化学现象背后元素之间的相互关系和作用规律。同时，教师也可以对现实生活中的一些化学现象进行应用性解析，让学生在观察现象时，懂得怎样从化学角度分析其成分，弄清其是否属于化学反应，如何对其进行化学性质的判断，怎样分析研究其原理和规律。这样通过现实中的很多现象进行化学学科研究判断方法的应用性解析，让学生通过应用问题，掌握化学学科思维和研究的一般方法，这样学生才能在掌握方法的基础上把学科思考用于陌生的现象和问题，从而具有对学科问题进行判断研究的创新能力。

（五）小组合作探究，培养学生独立解决化学问题的能力

在化学课堂教学活动中，教师要注意合理设置合作学习环节。对于一些要点和共性的化学知识，师生一起设计出相关的化学问题，学生以小组（四人或六人）的形式去自主合作探究，解析化学问题。通过合作学习，一方面可以为学生提供自主探究化学现象、解析化学问题的机会，同时也可以通过创设小团体一起学习的环境，使学生相互之间自然形成相互监督、相互支持的学习效果，让后进生可以通过获得同组学生的帮助，更好地探究化学问题。在小组合作学习中，学生获得自主学习的主动权，教师在布置好小组任务后，只进行课堂秩序的维护。在没有学生要求的前提下，不主动干预学生的小组学习活动，这样才能让小组合作学习更好地起到激发学生学习热情、培养学生独立探究思考化学问题的能力。

五、结语

采用“一主四翼”的教育理念对九年级化学课堂教学模式实施创新设计，是秉持素质教育思想对传统教学模式中存在的不足和低效率的地方进行改进优化的全新设计。时代在不断发展进步，初中化学教育也应当与时俱进，教师只有积极了解掌握教育领域处在前沿地位的教育理论与教育方法，通过合理设计，应用到化学的课堂教学活动中，进行课堂教学方法的优化改良，才能让初中化学教学的质量不断提升到更高的层次。