探究初中语文名著导读教学的有效策略

2022-03-03佟娟娟

新课程 2022年11期

佟娟娟

（甘肃省陇南市武都区安化初级中学，甘肃陇南）

初中阶段是学生语文素养、文化品格、审美情趣形成的关键时期，引导学生阅读名著，形成贯通古今中外的文学审美思想，能够把握不同时代、不同国家的名著的语言风格，体会名著内语言文字中流淌的民族情愫与思想感情，对学生全面和谐发展具有重要价值。名著导读作为学生阅读名著的外驱动力，导读教学是否科学高效、体现文学作品的美感与阅读趣味，将直接影响学生名著阅读兴趣、效果的高低。为此，初中语文教师应深入领会名著导读教学的重要性，把握好名著导读的本质属性，围绕初中生兴趣特点、文学审美基础水平、语文能力及基本素养等开展丰富多样的名著导读教学活动。

一、初中语文名著导读教学的重要价值

（一）有助于激发学生阅读名著的兴趣

良好的名著导读是为学生开启名著文学世界的大门，也是学生阅读整本名著的开端，教师结合初中生兴趣特点，从多角度切入进行名著导读教学，提炼出名著内鲜明的人物形象、感人肺腑或妙趣横生的情节，展现名著的历史文化信息，可以有效激发学生阅读名著的兴趣。

（二）有利于帮助学生把握名著阅读要点

初中生虽然储备了一定的阅读量、语文知识，但整体上阅读能力较为薄弱，尤其是在长篇名著阅读中很容易出现难以把握要点的现象，导致学生难以从名著阅读中有所收获。在初中语文名著导读教学中，教师展现名著文体特征，提炼其中文学要素，初步介绍名著的文化艺术价值，可以帮助学生把握名著阅读重点，避免学生阅读名著时过于随意与盲目[1]。

（三）能够提高学生的名著阅读水平

初中语文名著导读教学中注重阅读技巧、方法的讲授，采用精读精讲、练习指导等形式教授学生不同名著的阅读方法，学生会将其融入自身认知结构中，在导读课后当自主阅读名著时便会调动认知结构内存储的记忆，结合自身兴趣爱好、阅读计划等灵活应用阅读方法，有助于促成学生科学高效且个性化地进行名著自主阅读。

（四）可以促进学生养成终身阅读习惯

名著导读教学让学生感受到名著的文学艺术魅力，获得心灵启迪与文化浸润，对阅读名著充满兴趣，有助于促进学生养成终身阅读习惯。

二、初中语文名著导读教学的有效策略

（一）布置课前预习任务，了解名著文化背景知识

阅读名著离不开知人论世，学生将名著还原至其创作的时代背景中，结合不同时代的社会体制、社会环境、文化氛围等把握好作者的创作意图，领会作者在名著中体现的对社会现象的揭示、对人性真善美的赞颂、对人物或自身与时代关系的审视，可以让学生从更加广阔的视野理解名著内涵。不仅如此，名著文化背景知识是初中语文名著导读教学的重要资源，学生在资料收集中感受不同人对名著的评价，体会名著对后世的影响，可以理解名著之所以源远流长、备受关注的原因，从而调动学生阅读名著的内在动因。为此，在初中语文名著导读教学前，教师应当布置课前预习任务，引导学生了解名著文化背景知识。

其一，制作并向学生发送名著导读微课。可以是名著内某一名言、感人故事的朗诵视频，让学生在浑厚、情感饱满的朗诵声中感受到名著所蕴含的人文情感，产生阅读名著的积极性与主动性；抑或是对名著的简单介绍，可从教师视角出发谈论阅读该名著的收获、对自身思想与行为的指导等，以消除学生对名著的陌生感，带领学生走进名著所创造的文学审美世界中，为学生开启阅读与感知名著的大门；此外还可以是名著相关影视片段、电视散文等，以激发学生视觉感知，让学生体会到名著的意境美与思想美。

其二，制作并向学生发送预习任务清单：（1）从多渠道收集资料，了解名著的文体，如纪实类名著、人物传记类名著、小说类名著、散文集等；（2）整理他人对名著作者的评价，认识作者对名著的看法，收集作者的经典语录；（3）了解名著创作所处的时代，体会其社会与文化环境；（4）收集作者信息及其他著作。

做好名著文化背景知识准备，是学生阅读名著的开端，也是初中语文名著导读教学的首要环节，将知识收集及筛选、整合的主动权交给学生，采取开放的名著导读教学策略，可以让学生更加积极、主动地投入名著阅读活动中。

（二）创设阅读任务情境，激发学生名著阅读兴趣

初中语文名著导读教学不宜直接揭示阅读任务、阅读目标及阅读方法，而是要赋予学生欣赏、评价名著的新身份，让学生有动力走进名著，走入作者的内心世界，从文字表象切入，与作者、名著内的人物产生心灵交互，能够对人物命运予以当代关照，可辩证客观地评价名著中所体现的思想观念、审美观念、文化观念、人生观念等。为此，建议初中语文教师结合名著特点，围绕初中生兴趣特点与认知发展规律创设阅读任务情境[2]。

例如，在《红星闪耀中国》纪实类名著导读教学中，教师可以创设“采访情境”，在导入阶段播放革命时期中国共产党团结带领人民群众披荆斩棘，探索国家独立富强道路的真实视频，展现出革命战士顽强不屈、一心为民、无私奉献等美好品质与优良作风，把学生带入艰苦卓绝的革命岁月中。同时，赋予学生“采访记者”身份，请学生说一说自己想要了解的关于革命斗争、革命战士抗争生活等信息，拟定采访问题与采访对象，与革命战士展开一场跨越历史时空的对话，让课堂上激荡起缅怀革命战士、学习革命战士、不忘历史、砥砺前行的蓬勃正能量。学生模仿“采访记者”身份的过程，便是基于其对革命时期的现有认知、所了解的革命战士的英雄形象，以自身爱国主义情感、社会责任感为驱动，对名著内容产生审美期待的过程。感人肺腑、跨越时空的情境，将能拓宽学生审美期待视野，让学生将名著导读学习中获得的感动、启发切实转化为有力行动，以此激励学生主动投入名著阅读中，身体力行地了解历史，于历史中汲取前行动力。

（三）加强名著读法指导，提高学生名著阅读能力

阅读技巧是学生持续、深入阅读名著的支撑力量。在初中语文名著导读教学中，教师要对读法指导予以高度重视，立足教材，以名著选段为核心进行精读精讲，提炼出名著阅读所需的知识，对比、分析、反思等思维方式，人物分析、写作手法及表达方式的分析技巧等，以此提高学生阅读名著的能力。例如，在《骆驼祥子》名著导读中，教师围绕小说三要素进行读法指导。首先，借助表格呈现主要人物（祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、小福子等）、身份（祥子——普通人力车夫；虎妞——刘四爷之女、祥子的妻子；刘四爷——虎妞父亲；曹先生——祥子的雇主、读书人等）、故事情节，让学生对整本书产生系统性的认知。其次，把握好其中较为典型的故事情节展开讲解，如祥子的“三起三落”，指导学生从环境、人物性格特点及情节三大要素出发探析造成小说中悲剧的根本原因，体会旧社会的黑暗、封闭、压抑以及人们之间森严的等级、底层人物的悲惨生活等，让学生把握语言、动作、事件分析方法、情感品悟的技巧等。最后，指导学生自制名著阅读计划，为后续的自主阅读做好铺垫。

（四）组织开展讨论活动，促成学生多元化的解读

初中生具有较大的个体性差异，不同的生活环境、阅读能力、理解能力等势必会产生不同的名著审美需求。在初中语文名著导读教学中，教师要尊重此种差异，通过组织开展讨论活动促成学生对名著的多元化解读，让学生在原有基础上获得审美素养、语言思维、文化品格的综合提升[3]。如在《西游记》名著导读中，教师开展以“孙悟空和猪八戒能力比拼”为主题的讨论活动，请学生结合对名著的了解、学习过的名著片段等讨论孙悟空与猪八戒谁的能力更大。部分学生认为，孙悟空斩妖除魔、武艺高强，自然能力更大；而部分学生认为孙悟空武断、莽撞、焦躁，但猪八戒憨厚、尊重师傅、长袖善舞，所以能力更大。学生的讨论激发思维的碰撞，教师顺势请学生阅读名著，从具体的故事情节中证明自己的观点，既可以让学生产生阅读整本书的兴趣，又可以锻炼学生的灵活思维。