信息技术与初中语文教学整合研究

2022-03-03钱冬梅

新课程 2022年11期

钱冬梅

（江苏省泰州市姜堰区实验初级中学，江苏泰州）

教师将初中信息技术与语文教学进行整合，是为了利用丰富的互联网资源和先进的科学技术改变传统枯燥、单一的教学方式，使其变得多样化、多元化，且富有趣味性，从而有效提升教学效率。但是，信息技术也只是一种辅助性教学手段，它是老师传播知识所用到的一种媒介，其最大的作用是使传授的过程变得高效，但并不能完全代替原有的教学模式，所以，教师需要采用科学的方式将其整合。根据新课改的要求，初中语文教学要更加重视对学生综合能力的培养，对此，教师可以借助先进的信息技术创新教学模式，将各种高科技手段与教学内容相结合，把语文学科知识作为载体，把信息技术作为手段，使其相互渗透、相互融合，并发挥最大的效用，从而提高学生的语文综合素养，提高教学质量。

一、信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程整合的理念是随着科学技术快速发展而产生的，其本质是指教师要在先进的理念、思想、理论的指导下，借助计算机技术和互联网资源对教学模式进行创新与改进，从而促进传统教学方式的变革，而信息技术也因此成了辅助教师开展教学活动、促进学生进行探索性学习的一种认知工具。教师可以将这种教学手段应用于课堂各个环节，使其能够与教材内容相互融合，进而产生富有意义的聚集效应，并借助这种方式加快推进初中语文课程教学改革的进度，实现培养学生学科核心素养的教学目标。

另外，信息技术与课程整合也是一种全新的数字化教学手段，它促使教师在教学过程中能够把计算机技术、互联网资源、多媒体设备、教材内容以及自身的整合性思维能力进行有机的融合，从而高效地完成语文课程教学任务。这种教学整合理念虽然是新观念，但是它也与传统的语文教学有一定的联系，因此，教师需要对现有的授课模式进行创新，构建具有现代化科技特点的新型教学模式，从而实现高质量的语文教学。

二、初中语文教学与信息技术整合的要求

在信息时代，初中语文课程迎来了更多的机遇和挑战，越来越多的教师将科学技术融入教学活动中，这也为语文课堂增添了更多的活力[1]。要想让这种整合实现理想的效果，教师和学生就要遵循以下几点要求。

对学生而言，他们需要认识到信息技术在学习过程中的重要作用，努力接受和适应这种全新的学习模式，并且能够跟随老师的引导快速进入求知状态。另外，学生还需要学会合理运用现代化信息技术为自己的学习服务，要能够准确应用互联网资源扩展认知范围，通过训练提高计算机应用能力。

对教师而言，我们要想实现技术与知识的完美融合，就需要提高自身的计算机运用能力，多了解与信息技术相关的知识，以便在课堂上灵活地使用各种先进设备进行教学。另外，教师还需要利用信息技术建立资源共享学习平台，这样既可以积累更多的教学资源，还能促进教师之间、师生之间的交流和学习，从而推动初中语文教学改革。

三、信息技术与初中语文教学整合的具体策略

（一）借助信息技术，形成形象记忆

在现代科技社会背景下，多种信息技术手段被越来越多的教师推广和应用于教育领域，而数字化教学也成为改善他们授课质量的有效途径之一。信息技术教学不同于传统的教学模式，它可以通过将图片、音频、视频、文字、符号等信息融为一体，把静态化的语文课堂变得生动、灵活、形象，而且这种教学模式还能帮助教师创设丰富多样的教学情境，让语文知识变得立体、生动、直观化、多样化，从而有效提高学生的形象化思维能力，提升他们对语文知识的理解能力[2]。

整合式教学模式还能够快速提高学生的学习兴趣，教师通过创设不同的学习情境，给学生带来不一样的沉浸式体验，在活跃语文课程学习氛围的同时，激发学生主动学习的积极性，从而提升学习效率。在学习《木兰诗》时，教师可以借助信息技术制作动画视频，让学生加深对花木兰的了解，从而提升对诗词内容的理解。《木兰诗》又称为《木兰辞》，是一首北朝民歌，讲述的是花木兰替父从军、保家卫国的故事，表达了作者强烈的爱国主义精神以及对巾帼英雄的赞扬。这其中的“不闻机杼声，惟闻女叹息”“万里赴戎机，关山度若飞”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”等诗句距离初中生的日常生活太过遥远，他们理解起来有一定的困难。这时，教师可以将其制作成微课，通过具体的影像展示花木兰对窗织布、翻山越岭奔赴战场以及战后回家对镜梳妆的情境。学生通过观看这段视频，能够真切感受到花木兰保家卫国的决心以及照顾父母的孝心，从而加深对古诗词内容的理解和对情感的感悟。

（二）利用信息技术，提高教学质量

初中教师把信息技术与语文教学进行整合，能够让抽象的、复杂的、久远的课文内容通过先进的科技设备展现出来，从而有效促进学生对文学作品的阅读、分析和理解，进而提高他们的学习兴趣和学习信心，提升教与学的质量，实现高效的语文阅读教学。另外，教师还可以借助信息技术创建富有趣味性的导学内容，使学生能够快速集中注意力，改善他们的学习状态，提高探究积极性[3]。比如，在学习《济南的冬天》这节课时，教师可以在课前播放一段北方美丽雪景的视频，让学生看到北方人在雪地中打雪仗、堆雪人，看白色的雪堆积在松枝上，看雪雕，看雪中烤火等，用有趣的视频激发学生探索的欲望，提升他们主动学习的意识。

信息技术的使用还能够有效节省教师抄写板书的时间，使他们拥有更多为学生解答疑难问题的机会，增强对学生学习过程的指导。除此之外，信息技术还具有存储、回放等功能，教师可以把授课视频投放到网络学习平台中，而学生就能够借助互联网随时随地复习知识，从而进一步巩固课程内容，加深对语文知识的理解与记忆。

（三）巧用信息技术，丰富写作素材

写作是初中语文教学体系中一个非常重要的组成部分，它考查的是学生对语文知识的掌握和运用能力以及所积累的文化底蕴。但是，从目前的情况来看，一部分学生的作文依然难以拿到高分，他们创作的文章内容平淡无奇，缺乏新意和亮点，而且，结构上也没有突破，更像是对课文的仿写。出现这种现象的主要原因在于学生积累的创作素材不够丰富，这使他们的思维受到了很大的限制，因此，写出来的文章不够精彩。教师为了改善这一问题，需要将信息技术与教学内容相融合，让学生通过多种渠道在网络上搜寻优秀的文章，引导他们学习其中的创作思路、写作手法、文学修辞、故事结构等，帮助他们积累更多的作文创作素材，从而提高学生写作的质量。

（四）运用信息技术，开展复合式教学

教师还可以利用信息技术创建复合式教学模式，组建合作学习小组，并结合视频内容对每组提出不同的问题，让学生实现高效的课堂讨论，从而提升语文学习的效率。

在学习《桃花源记》时，教师先将班级学生分成学习小组，根据教材内容设置不同的探究性问题，然后再给学生播放一段桃花源的动画视频，这样既可以帮助他们进一步了解文章所讲述的内容，还能让他们在视频中找到问题的答案，提高学习的兴趣和质量。比如，教师可以让A 组学生找出描写渔人行踪的语句，如“缘溪行”“忽逢桃花林，夹岸数百步”“复前行，欲穷其林”等。让B 组学生找出文章描绘了哪些事件，分别标注出时间、地点、人物和事件梗概。对C 组学生，教师则可以让他们思考作者创作这篇文章的思想感情和思想观念。而对于D组学生，教师要让他们通过视频与文章对比，找到多音字、通假字、一词多义和古今异义的词汇。复合式教学模式能够有效提升学生自主学习、自主探究的能力，同时，还能增强他们团结协作的意识，从而实现有效的语文学科核心素养教育。