初中物理实验教学方法的创新探讨

周来成

（甘肃白银景泰县第三中学，甘肃 白银）

实验是初中物理课程体系中的重点模块，能够起到化抽象为直观的作用，同时可以引领学生在探索中形成良好的逻辑思维能力、动手操作能力，并不断强化其科学素养。鉴于此，新时期的初中物理教师要重视实验教学活动，灵活采用多种方法调动学生的参与兴趣，让他们主动挖掘知识，把握知识之间的内在规律，并在探究中学会迁移应用，从而推动其学习能力、学习质量的稳步提升。文章以北师大版初中物理教材为例，着重分析了创新实验教学方法的相关策略。

一、创新初中物理实验教学方法的意义

（一）能够触发学生的学习积极性

要想使学生积极参与到学习过程中，教师必须要注重调动其学习兴趣，触发他们的内在动机。此时，通过创新实验教学的方法，可以针对性改善教学氛围，让学生充分感受到学习的乐趣，进而更轻松地展开探索，顺利获取物理知识，有利于促使他们端正自身态度，提升其学习热情。

（二）可以优化教学结构，提升效率

在创新初中物理实验的过程中，教师需要调整教学方案、优化教学流程，并将实验合理安插到不同的教学环节，使之起到承前启后的作用，有效调节课堂氛围，同时帮助学生挖掘知识内涵，提升他们的学习成效[1]。

（三）有助于锻炼学生的综合能力

通过创新物理实验教学方法，可以为学生提供设计实验、参与实验的机会，使他们亲历知识的形成过程，同时可在此期间训练学生的思维能力、操作能力和创新能力，使之高效地吸收和内化知识，继而不断强化综合素养。

二、创新初中物理实验教学方法的路径

（一）自制实验器具，强化学生的参与意识

在实验教学中，难免会存在器材缺失的问题，此时物理教师可以抓住机会，引导学生自制实验器具，一方面能够使之在动手过程中感受到乐趣，另一方面可以激发其探索意识，使他们在参与中挖掘各种事物的用途，将其与物理实验结合起来，继而高效地完成实验探究任务，获得丰富的体验。例如，在指导学生学习北师大版八年级下册“大气压强”一节时，教师可以带领学生制作“证明大气压存在”的简易实验器具，既可以使用玻璃杯、硬纸片作为器材，然后设计“纸片托水”实验，也可以在指导学生学习“学生实验：探究——影响浮力大小的因素”这一节的内容时，让他们将生活中的各种素材转化为实验所需的器材，如可以使用切开的塑料瓶作为容器，并分别准备清水、淡盐水和浓盐水，然后用石子、橡皮等器具作为实验探究的对象，通过比较分析得出实验结论。在自制教具的过程中，可以让学生体验到更多的乐趣，然后以积极的心态参与实验探究活动，从中获得丰富的信息，进而不断提升实验教学的有效性，助力学生综合能力的发展[2]。

（二）创设生动情境，激发学生的实验兴趣

为了让学生积极主动地开展物理实验，教师还可以创设生动的教学情境，以此引出问题，激发学生的探究兴趣，或者是使之对相关实验产生浓厚的兴趣，主动进行操作研究，从而促使其高效地吸收知识，不断强化综合素质。例如，教师在讲授北师大版八年级上册“声音的产生与传播”时，可以将提前准备好的带线的“纸杯话筒”分给两名学生，并让其中一人走出教室，到尽可能远的地方，然后走出教室的人可以小声对着“话筒”说一句话，而听的一方可以在班级中重复这句话，接着向另外一人求证。此时，教师可以提问学生：“你们能够听到室外的人说话吗？”学生普遍会摇头，那教师可以继续提问：“那么为什么拿了‘话筒’的人可以听到呢？这是什么原理呢？如果我把纸杯上的线去除，他们还能听到彼此的话吗？”由此可引发学生的思考，促使他们主动在原有的实验基础上进行拓展探究，即将连接纸杯的线去除，再次实验后得出结论，或是将纸杯上的线换成铁丝、胶线后继续实验。另外，教师还可以在教学实践中创设生活化情境，以学生熟悉的案例吸引其注意力，再设计问题引导他们开展实验探究活动，从而提升其学习的积极性。通过创设富有趣味的情境，可以有效落实实验教学工作，并促使学生主动参与其中，进而推动知识的传输，提高教学质量。

（三）鼓励小组合作，锻炼学生的实验能力

在新课标背景下，初中物理教师应当尊重学生的主体地位，为他们提供更多自主操作的机会，以便强化其动手能力，使之在参与中吸收和内化知识，并形成良好的逻辑思维能力。为此，教师可将学生划分成人数均等的小组，且要保证“组内异质，组间同质”，然后根据具体的授课内容设计实验导学方案，要求其通力合作，共同挖掘知识内涵。例如，教师可以让学生在小组中合作探索北师大版九年级课本中“学生实验：探究——电流与电压、电阻的关系”的内容，同时可以为其提供相应的实验器材，要求其根据教材中的指示设计实验方案，且可以根据实际需求进行创新和优化，然后按部就班地操作，并及时记录实验数据，最后得出相应的结论。而在学生合作探究时，教师要及时观察、旁听，一旦发现问题就要与学生沟通，提示和引导他们纠正失误，以便完善其实验流程，使之高效地获取实验成果。通过合作，学生可以体验到亲自操作实验的乐趣，并在探索中充分领悟知识内涵，形成感性认知，也可以在参与中形成良好的思维能力、动手能力，树立科学探究的意识，有利于提高学生的物理素养，让他们在合作中实现自我发展。

（四）重视评价反馈，完善学生的实验思路

在初中物理课堂中，教师还需重视评价反馈工作，即针对每次的实验过程、实验结果展开评价，引导学生把握实验的关键环节，准确、科学地完成实验任务，同时借助评价优化其实验思路，使之掌握科学探究的方法和技巧，具备自主设计实验、探索知识的能力，由此促进他们综合素质的发展。例如，学生在操作“平面镜成像”的实验时，教师可以针对他们设计的实验方案、使用的实验方法、具体的实验操作流程展开评价，如“你可以再检查一下实验方案，看看有没有遗漏的板块，或者是有没有漏掉的实验器材”，或是“你在操作实验时非常严谨，每个步骤都相当完整，我很期待你的实验结果”。由此，可以促使学生反思自我、扬长避短，辅助完善其实验的思路，提升他们操作实验的能力。此外，实验教学活动结束后，教师也要进行总结性评价，但必须有的放矢，根据学生的实际表现进行分层点评，从而给予他们有效的指导。例如，针对实验能力不强的学生，教师可以这样评价：“相比于之前，你这次的进步很明显，已经可以独立设计实验方案了，希望你以后再接再厉，在实验过程中多联系学过的知识和积累的经验，能够减少操作过程中的失误。”而针对本就能力较强，但是比较粗心的学生，可以这样评价：“你已经非常棒了，学过的知识和技巧全都能够记住，但是在实验中总是会因为粗心而出现失误，这会影响你对知识的判断，所以要有意识地改正这种不好的习惯，让自己不断进步。”通过合理评价，可以促使学生不断完善自我，切实提高实验教学的有效性[3]。

（五）设计课外实验，拓展学生的思维空间

根据初中物理教材中的内容，教师还可以设计课外趣味实验，让学生利用课余时间自主操作，从而使之感受到物理学科的魅力，发现相关知识与实际生活的关系，以此拓展其思维空间，巩固其物理基础，并不断强化教学的有效性。例如，教师可以在班级群中分享“带电的气球”“神奇的牙签”“蜡烛吹不灭”等趣味物理实验的视频，而学生可以利用课余时间，选择自己感兴趣的实验进行操作，可以与家长一起，也可以独立完成，从而充分体验到物理知识的趣味性，并依据实验搜索相关的知识信息，探索其背后的原理，也可以据此开发一些新实验，并录制下来上传至班级群中。在丰富多彩的物理课外实验中，学生既能获得乐趣，又可以通过操作吸收其中蕴含的知识，有助于拓展他们的学习空间，激活其物理思维，使之在良好的氛围中不断提升个人的综合素质，进而推动实验教学成效的增强。

三、结语

总而言之，初中物理实验教学活动具有锻炼学生思维能力、实践能力和分析能力的作用，也可以简化学生的学习过程，使他们对相关知识产生深刻的印象，继而科学地解决物理问题。因此，教师要根据具体的教学章节，结合学生的认知特点精心设计实验教学方案，并为学生提供参与实验、操作实验的机会，以便切实提升其探索精神、创新意识，同时降低他们的学习难度，使之在亲身体验的过程中形成良好的学科素养，顺利提高物理学科的教学质量。