初中地理教育生活化教学策略管窥

刘雪静

（南京市第二十七初级中学，江苏 南京）

伴随着我国教育事业发展速度的进一步加快，各个阶段的教育都在积极地进行着改革，而从改革方向的角度来讲，多数情况下集中于教育理念以及教育方式的改革。从教育理念的角度来进行分析，要求学生在成长过程中能够具备适应社会发展以及自身终身发展需要的正确价值观、关键能力和必备品格。对此，教师在实际组织初中地理教学活动的时候，一方面要使学生的主体地位得到充分突出，另一方面需要合理创新教学方法。文章具体探讨了初中地理生活化教学方式应用的相关策略。

一、有效联系现实生活以及地理知识

对初中阶段的学生来说，他们所学习到的知识多数都来源于现实生活，而最终也需要回归现实生活。因此，初中地理教师在实际组织教学活动的时候就应该在充分考虑教材内容的基础之上，针对生活中的地理知识进行深入研究，并且在两者之间建立关联。通俗来说，教师要将现实生活与地理知识有机地结合到一起，借此来丰富学生的学习体验，促使学生在学习过程中能够从生活的视角出发来考量地理问题。首先，教师从学生意识的角度入手，将课本中的地理知识和现实生活之间建立联系。换句话说，就是促使学生建构知识的过程中能够主动联系自己的生活体验，这就要求学生不仅具备较强的观察现实生活的能力，同时还需要热爱生活。只有如此，学生才能更好地适应初中地理课堂中生活化的教学方式。其次，教师还需要充分考虑学生的生活习惯。教师在实际组织教学活动的时候，要充分挖掘生活中的元素来承载本节课需要教学的相关地理知识，同时教师还要多给予学生一些鼓励，使学生能够结合自身对生活的认识，探究和分析相关的地理知识。

例如，在教学“地球的运动”相关知识的过程中，教师就可以结合生活的相关元素为学生营造学习氛围。结合本节课的教学内容，教师可以向学生提问：“2022 年2 月4 日，北京举办第24 届冬季奥运会时，全世界人民观看开幕式的时间和北京时间一致吗？”“北京在2008 年举办了夏季奥运会，2022 年举办了冬季奥运会，请问夏奥会与冬奥会举办时，北京天安门广场升国旗的时间一样吗？”为了有效激活学生的现实生活体验，教师可以在上课之前搜集相关的视频材料，并在课堂上为学生播放，从而加深学生的印象，进而使学生能够将这一现象与地球运动之间建立联系。除此之外，教师也可以引导学生结合自己的生活体验说一说地球运动给我们现实生活带来的影响。有的学生说“地球自转产生时间差异及昼夜交替，地球公转带来夏季和冬季学校作息时间表的变化”。这样的教学模式，能够有效联系现实生活以及地理知识，使学生的知识理解能力能够得到有效提升，促进学生地理知识学习兴趣的整体提高。

二、借助生活化的教学情境促进学生体验的提升

现阶段教育教学活动的实际开展过程中，情境教学法已经成为一种十分常见且重要的手段，尤其是现阶段教师在开展初中地理教学活动的时候，就可以将常规的教育教学活动与生活化教学情境的创设有机地结合起来。首先，教师在为学生创设生活化教学情境的过程中，要充分结合本节课所需要教学的相关内容，找到现实生活中对应课本相关知识的具体元素，使教师在课堂上创设的生活化教学情境具备更强的形象性与真实性。其次，教师要充分发挥核心素养教育理念的指导作用，在充分突出学生主体地位的基础之上，加强对学生参与度以及体验度的关注，使学生能够更好地融入教师所创设的教学情境之中，进而使生活化教学方式的优势能够真正得到充分发挥。

例如，在教学“气温的变化与分布”相关部分知识内容的过程中，为了有效降低学生对相关知识进行理解的难度，教师就可以在课堂上为学生创设生活情境。教师可以向学生提问，并借助问题将学生融入情境之中：“同学们都知道昆明四季如春，但是有人说南京春如四季？你是如何理解这句话的呢？”教师还可以提问：“同学们喜欢旅游吗？大家都去过哪些地方？同学们去过的不同地方的气温以及气候存在哪些方面的差异？”在教师所创设的问题引导之下，学生的思维也会更加活跃，有的学生甚至会结合自己在旅行过程中见到的场景对气温的相关问题进行阐释。为了使所创设的生活化教学情境能够更具有真实性，教师则可以合理利用班级的多媒体设备为学生展示不同地区自然风貌以及人民的生活场景。同时在展示的过程中，教师还需要针对性地向学生提问，将学生带入本节课的知识点学习中。教师可以向学生提问：不同地区的气温不同受到哪些因素的影响？在问题的引导之下，学生也会积极地进行讨论，教师可以结合学生给出的答案顺势展开本节课的教学活动。创设生活化的教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能有效强化学生对地理环境的认知，使学生对现实生活的感知能力得到有效提升。

三、借助社会实践活动培养学生的知识应用能力

在采用传统的教学方式组织教学的过程中，教学活动的开展受到时间和空间的限制是一个普遍存在的问题，而现代化的教学中则要求教育教学活动的开展能够有效突破时间以及空间带来的限制。教师在组织生活化教学活动的过程中，则应该多鼓励学生参加相关社会实践活动，将学生的学习行为拓展至课堂教学之外，有效地联系现实生活。对此，教师在实际组织初中地理课堂教学活动时，就应该重视对学生应用知识的能力进行培育以及锻炼，多为学生提供一些参加生活实践的机会。首先，教师应该结合本节课需要教学的地理知识进行实践课题的设计，确保教学内容与实践活动的相关内容能够有较高的一致性，进而有效降低学生掌握地理知识的难度，同时在一定程度上促进学生对地理知识进行迁移和应用能力的提升。其次，为了使生活化教学方式所具有的优势能够得到充分凸显，教师还可以将课堂教学向学生的现实生活迁移，使学生能够在教师的引导之下从生活化的视角出发来寻找解决问题的方案。

例如，教师在向学生介绍“地形和地势”相关部分知识内容的过程中，为了使学生能够对本节课的知识有更加深入的感知，教师就可以组织班级学生参加相关的社会实践活动。教师可以利用课余时间将学生组织到一起参加爬山活动，在活动过程中引导学生观察山上不同位置的地势和地貌，进而带领学生对课本中所讲解的相关知识进行验证。向学生介绍“解决水资源的时间分布不均的有效措施”时，可以带学生到南京金牛湖风景区进行社会实践活动。学生通过提前查找资料，到实地进行考察，了解南京最大的人工水库——金牛湖的作用及意义。由于是社会实践类型的活动，学生参与的积极性和兴趣都相对较高，同时这样的教学方式能够将课本中枯燥乏味的知识转化成生动、有趣的现实形象，同时也能够有效深化学生对课本知识的理解。通过社会实践的相关教学方法能够使学生对地理知识的魅力有更加深入的感悟，同时还能在一定程度上促进学生理解地理知识、应用地理知识的能力得到有效提升。

四、带领学生走进生活，发现地理问题

陶行知先生的教育思想之中，“生活即教育”是最为核心的一部分内容，而现实生活对学生的学习能够起到一定的促进作用，使学生学习到更多的知识。因此，在教学实践活动的开展过程中，教师要积极地带领学生走进现实生活，并且引导学生在生活环境中发现地理问题，并善于应用自己所学习到的地理知识去寻找解决问题的方案。因此，在实际组织教学活动的过程中，教师要想更好地应用生活化教学法，则需要将地理课本中高度凝练的地理知识还原成生活原型，使学生在学习地理知识的过程中能够真正走进生活，走出教材。

例如，教师在教学“居民与聚落”相关部分知识内容的过程中，就可以有效联系学生的现实生活，通过观察家乡的民居建筑材料和建筑特点开展教学。例如我们生活的南京，民居多为砖瓦、斜顶屋，这和南京的亚热带季风气候有着密切关系，南京中华路上的骑楼建筑就能反映民居与自然环境的关系。通过走进生活，使学生对我们的家乡有更加深入的了解，同时教师也需要对学生在现实生活中分析问题和观察问题的能力进行合理、有效的培育，让学生结合自己的分析以及观察潜移默化地联系地理知识与自己的现实生活。

综上所述，地理知识多数来源于现实生活，因此教师在组织教学活动的过程中也应该重视地理教学与现实生活之间的关联，将学生的现实生活与地理课堂教学有机地结合到一起，使地理教学能够更多地体现生活化的特征，让学生能够联系自己的生活体验学习地理知识，真正做到学以致用。