对初中地理教学中情境化教学的应用思考

陈琳龙

（甘肃省临夏市第二中学，甘肃 临夏）

情境化教学是现代教学常用手段。在此种教学中，教师需要根据教学内容策略性地创设情境，利用主题场景营造课堂氛围，引导学生融入教学内容，从而更轻松、更直观地理解课程内容。初中地理对初中生而言具有一定难度，知识具有较强的综合性，而且需要学生进行大量记忆工作，情境化教学可辅助学生理解和记忆知识点。

一、基于教材，深挖教材信息

开展教学活动时，教师应充分利用教材。教材的价值需要教师合理应用和挖掘。教师应科学整合教材内容，有效创设情境，深入分析教材中潜在的问题，通过问题引导学生自觉调动思维，能动地思考问题。通过提出问题、分析问题和解决问题，加强教学互动和师生协同。教学研究显示，初中生在直接面对某种事物时，探索热情有限，但是当这一事物背后隐藏一定信息时，学生较易产生好奇心，激发“解谜”热情，从而更积极地参与问题探索和解决过程。为激发学习兴趣，教师应结合教材创设情境，巧妙设计引导学生深思具有探索价值的问题，策略性地提出问题，以引导的方式驱动学生投入课题研究，引导学生积极思考，促进学生融入教学情境。

例如，在学习岩石、地貌课程时，播放歌曲《爱在西元前》，然后向学生提问：“黑色的玄武岩”通常出现在怎样的地质环境中？此种岩石是如何产生的？底格里斯河位于什么地理方位，对地域文明产生了怎样的影响？美索不达米亚平原的刻字泥板在几十个世纪后仍然清晰可见，这说明了什么问题？风化是怎样的过程？哪些地形、地貌是因为风化作用而形成的？风化的常见特点有哪些？从流行歌曲出发，激发学生的兴趣，引导学生自觉运用地理知识解释日常生活现象，促进理论与实践结合，引导学生学以致用。

二、有效提问，科学设计问题

在创设情境时，教师必须以实际问题为根据，结合问题创设合适情境。在设计问题时，教师应采用递进式提问方法，保证问题环环相扣，逐层递进。通过合理提出问题引导学生进入教学情境，围绕核心问题进行讨论，问题探究的过程即为深入学习的过程。

例如，在学习“经纬度”知识时，教师可结合生活实际提出问题：许多城市在为街道命名时会使用经纬信息，如“十三纬路”“七经街”等，这些道路的特点是：以“纬”命名的街道通常为东西走向，而以“经”命名的道路多为南北走向。此种命名方法与哪些地理学常识相符？又如，在居住区活动时，可以通过建筑、街道等快速辨别地理方位，前往目的地或者说明自身所在地点，但是当船行驶在海洋中时，海洋中并无此类标记，这时应该如何说明一艘船的地理位置？通过学习讨论，可得出经纬度在宏观地理环境中的应用以及明确该类信息使用方法。

三、巧用工具，合理创设情境

随着现代教学设施逐渐完善，许多学校的多媒体设施齐全。在情境教学中，教师应对该类设施进行合理应用，创设生动情境，促进学生集中注意力，激发学习兴趣。在创设情境时，教师可采用电脑模拟方法进行电化教学，直观展示人文地理风情，在课堂中带领学生领略地理景观。采用此种方法，学生可充分调动视觉、听觉，在多元信息刺激下理解和记忆知识。

例如，在学习“黄河”知识时，教师使用多媒体获取网络资源，播放音乐《保卫黄河》，同时播放黄河地形地貌、涨势变化等，分析当地地质水文环境，构建视听多维生动画面。通过创设此种情境，学生在雄浑、昂扬的歌声中激发了爱国热情，理解黄河是如何孕育了华夏文明的，了解黄河成为华夏精神符号的原因，懂得黄河对沿岸农业、社会发展的重要意义。这样通过激荡的情绪氛围感染学生，可以加深学生对知识的记忆。

四、联系实际，适当结合时事

教师在创设教学情境时，应与生活实际紧密联系。教师应关注时事，了解学生近期关心的话题，从时事和学生兴趣点切入，创设与生活现实贴近的情境。教师在创设情境时，应有效利用时事资料。结合时事的意义还在于加深学生对地理学科实用性的认知，促进学生在日常生活中积极地从地理学的角度分析问题，应用地理学科知识解决问题，提高学习积极性。

例如，在学习“气象灾害”知识时，可结合2021 年河南洪灾分析洪涝灾害产生的原因和主要影响因素。通过学习该课程，学生应明确洪涝灾害产生的相关性因素中，自然因素是客观因素，也是目前无法消除的消极影响因素。但是在洪涝发生机制和形成灾害的过程中，人为因素也产生重要影响，其中自然资源过度开发、不合理利用、水利设施问题、人口增长压力和经济发展等问题皆为重要的影响因素。

综上所述，应用情境化教学模式进行初中地理教学，对提高教学成效、激发学生学习兴趣和提高学习效率方面具有重要意义。在此过程中，地理教师应从教材出发，有效利用多媒体工具，科学创设情境，并且积极结合时事，激发学生兴趣，提升学生思维的活跃性，同时也可拓宽学生的眼界，提高学生的综合素质。