初中英语小组合作学习存在问题及改进策略

董 颖

（甘肃省平凉市灵台县独店中学，甘肃 平凉）

小组合作学习可以有效地解决学生学习中存在的困难和问题，是新课改理念下广大初中英语教师所青睐的一种学习方式。然而，纵观笔者所在的学校，小组合作学习存在诸多误区，下面就小组合作学习存在的问题加以阐述。

一、小组合作学习存在的问题

（一）教师方面

1.对小组合作学习的分组未作进一步研究。

2.小组内人数分配不均匀，任务分工不明确。有的小组4~5 人，有的小组3 人，有的组内未设置小组长、记录人、发言人等。

3.多数教师为了赢得更多的教学时间，课堂推进速度过快，从而导致学生的合作学习时间无法保证，合作学习活动仓促。

4.教师对合作学习研究欠系统、研究层次欠深入，对合作学习的特点、应把握的基本原则缺乏系统学习。

5.合作学习的评价机制不合理。教师对合作学习的反馈情况只停留在以简单地回答问题为主，未进行深入分析。

（二）学生方面

1.多数学生对小组合作学习重视度不够，课堂上思考不深入、发言不积极、讨论不热烈。

2.在思想认识方面存在抵触情绪。表现在行动上为不积极参与，热情度不高，缺乏对合作学习应有的兴趣。

3.参与面不广，合作学习存在虚假现象。部分学生不愿参与或者抱着完成任务的态度进行合作学习。合作学习成了部分学生自由发表言论的时间，未真正达到为学习而合作、为讨论而合作的目的。

4.合作学习实效性不强。有的问题答案本身就在书本上，不需要合作就可以解决，而教师却布置了合作学习的任务，导致教学耗时却低效。

二、存在问题的原因分析

（一）教学经验不足

多数教师把合作学习当成每节课必须进行的一个教学环节，无论是领导听课还是平时的教学，每节课基本上都要设计与合作学习相关的活动。部分教师错误地认为没有合作学习任务的环节，课堂设计就显得不完整，或者简单地认为合作学习越高效，课堂教学效率就越高，长此以往，合作学习暴露出的问题日趋明显。

（二）合作学习缺乏科学的顶层设计

教师未对合作学习的外延及内涵进行深入、系统的学习与把握。心理学、教育学领域的知识极其匮乏，对合作学习的恰当分组、时间把握与分配、课堂合作任务完成的有效性缺乏必要的把控。

（三）教师的教学缺乏传统与创新的有效结合

教师在继承传统做法与吸收先进理念方面的度把握得不够恰当，未充分考虑校情、学情，因材施教。

三、改进策略

（一）加强教学研究，实现理念的转变

1.在小组合作学习理论体系的深度把握上下功夫。教师应从教学的实际需要出发，设计科学、合理的小组合作学习任务，在合作学习任务的实效性方面多做文章。

2.过多或过少都不利于合作任务的实现，甚至造成教学资源的浪费，每个小组的人员要基本固定、座位固定、组内人员分工固定。

3.合理分配合作学习的时间。一般来说，留给学生小组合作学习的时间应控制在3~5 分钟以内，但不能一概而论，需要根据任务的难易、课堂容量等酌情把握。

4.关注学习过程。教师在学生合作学习的过程中一定要走到学生中间巡视，一方面有效监控学生是否真正落实了合作学习，所谈论的话题是否与布置的学习任务有关，另一方面也可为学生的合作学习提供必要的帮助。

（二）改进小组合作学习的评价方式

教师可尝试利用定性评价与定量计分相结合的方式，根据小组内每位成员的活动表现、发言次数，在中期和期末分别考核，以调动每个小组内成员的参与积极性，结合发言质量，小组内承担的角色与分工，鼓励班上其他学生向评选出的先进看齐。教师对学生的合作学习进行反馈时应坚持以正面鼓励为主，多肯定学生的闪光点，检查反馈时应该照顾班上每一位学生，让不同学习层次的学生，尤其是学困生有展示的机会。

（三）实现传统教学和合作学习方式的有机融合

教师在教学中在继承传统教学方法的同时，要注重深度挖掘合作学习方式的内涵，创造性地采用合作学习方式，转变自身教学理念，转换角色定位，实现自身的专业化成长。