初探地方化的特色群文阅读初中课堂教学策略

朱小霞

（甘肃省陇南市两当县香泉初级中学，甘肃 陇南）

自群文阅读教学模式实施以来，如何将地方特色文化与群文阅读教学有效结合，促进学生语文阅读素养提升成为初中语文教师关注的重点，融入地方特色的群文阅读课堂教学更能突出语文课堂的实践意义。笔者所在学校自2018 年作为群文阅读教学模式县区推广试点以来，经过了近三年的探索，目前已初步形成了融合特色地域文化开展群文阅读教学活动的新模式。下面笔者以自身初中语文群文阅读教学的实践经验为例，就地方化的特色群文阅读课堂教学方法与策略作如下分析。

一、抓住地方化特色重点，确立群文阅读议题

议题的确立是群文阅读课堂教学的关键所在，确立同一类型的议题可以使教师在开展阅读教学之前就能有效把握方向感。笔者所在县区作为全国康养小镇，森林覆盖面积达50%以上，仅从绿化和自然环保这一地方化的内容重点就能确立群文阅读的特色议题，开展特色群文阅读教学实践活动。如在学习了《敬畏自然》《桃花源记》等篇目以后，结合两当的“全国十佳康养小镇”地方化特色内容，将“山水两当，绿色小镇”的相关材料的阅读同《桃花源记》《小镇故事》等类型的课文确立为同一个议题，围绕生态保护、适宜人居等话题开展阅读教学实践活动，在培养初中生环保意识和阅读能力的基础上，进一步突出对地方生态文化的推崇和信心。

二、围绕地方化特色主题，开展群文阅读教学

群文阅读教学中的同一议题并非同一个主题，类型的划分范围较广泛，而主题更突出的是特殊性。笔者所在的两当县的红色革命文化同样是一块地方化特色的招牌，“两当兵变”事件在我国革命史上具有重要意义，围绕红色文化开展阅读教学的条件可谓得天独厚。每到周五下午，笔者便以学校青少年爱国教育课外实践活动为契机，分批组织学生到全国青少年爱国主义实践教育基地——两当老南街去观摩学习。观摩学习以后，笔者在语文课堂教学中涉及红色革命文化内容时，便及时、有效地将“红色两当”特色文化与课本中的红色文化融合起来开展革命文化特色主题教学，如笔者将《回延安》《黄河颂》等课文同“红色两当”结合起来，引导学生通过阅读对比感受地方化红色革命文化的魅力，提升学生的文化自信与爱国素养。

三、结合地方化文化优势，拓宽群文阅读范围

“群文”仅从字面意思去理解就是广而泛，通过教学的实践来看，如果归类同一议题的文章和材料，理论上是可以实现的，但在实际操作中却一直是一种理想状态，我们在具体的群文阅读教学当中也只是选取某个议题当中的某个点，而地方化特色内容的融入，恰好可以将更多与之有关的议题联系起来，拓展群文阅读的经纬度。如笔者在设计神话传说类型的群文阅读教学课堂时，将当地特有的“果老”文化作为主要议题，由于学生对“果老”文化都不陌生，无论是查阅资料还是从父辈们口头传说得知的，都赋予了神话传说人物张果老更多的传奇色彩。以“果老”文化为起点，更多的神话传说与历史人物文化体裁的阅读材料便成为学生探索阅读的主要动力。通过这种地方文化人物的引入，激发学生的阅读探索兴趣，无形之中扩大了学生的阅读面，提升了学生通过阅读解决实际问题的能力。

四、利用地方化特色，激发学生阅读的内生动力

语文阅读课堂教学的主要目的是在教学生阅读方法的基础上培养学生阅读的能力，而阅读兴趣和主动探究阅读问题的能力则是实现学生阅读综合素养提升的关键所在。笔者在阅读课堂教学中的一个明显感受就是学生对一些不太了解的文化知识阅读兴趣普遍不高，而遇到一些较为了解的知识点和内容，阅读兴趣则会瞬间高涨，教学中只有抓住了这个关键点，学生的阅读激情和动力才能得到有效开发。在讲授《济南的冬天》和《故都的秋》等课文之前，笔者以“两当的四季”“山水两当”“古道两当”“红色两当”等阅读小资料为素材，让学生通过阅读了解地方的特色文化，学生便迅速开始了具体的阅读。当学生读完交流心得之后，笔者再将具体要讲授的课文内容展示出来，并出示了阅读要解决的一些问题，学生便按照预设的教学环节开始了阅读实践，以地方特色文化为依托的阅读导入，其本身就是一节完整的群文阅读课堂教学活动，不仅培养了学生阅读的自主探究兴趣，还激发了学生的阅读实践内生动力，进一步凸显了地方化特色群文阅读教学的优势所在。

综上所述，群文阅读教学具有广泛而深入的实践价值，探究群文阅读教学的方法和策略，还要按照实际来进行尝试，作为初中语文教师而言，只有将语文课堂教学的内容与群文阅读教学的思路有效结合，并以地方化校本阅读教学为依托，创新群文阅读课堂实践的思路，完善阅读教学中地方文化的引领优势，才能在初中群文阅读课堂教学实践中创造更多的特色化成果，才能为群文阅读教学实践整县推进奠定坚实的基础。