利用历史地图初步培养初一学生的时空观念——以《秦统一中国》为例

阮 帅

（镇江实验学校，江苏 镇江）

历史学科的核心素养之一便是时空观念。所以，在历史教学中，让学生建立清晰的时空概念，是历史教师需要做到的。

一、教学案例简述

《秦统一中国》的知识与能力要求是：知道秦统一中国，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。《秦统一中国》在整个中国古代史教学中起着承前启后的作用，秦始皇一统六国结束了战国七雄分裂割据的社会状态，开创了中国历史上第一个真正意义上的大一统王朝，是中国大一统国家的开端。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施对后世历代统一王朝的建立、巩固和发展都产生了深远的影响。刚进入初中的学生，虽对中外历史事件有些认识，但学生是第一次接触历史学科，缺乏学习历史的核心素养，尤其是历史时空观。所以在历史课堂上可以通过地图和时间轴来讲述历史事件，提高学生阅读、认识历史地图的能力，培养学生的时空观念。

二、利用历史地图培养学生时空观念的教学策略

（一）引导学生掌握识图的技能

教师在上课时最容易获取、最经常使用的，用于培养学生历史时空观念的工具就是历史地图。作为已经开始学习地理的初一学生能基本掌握“黄河流域”“长江流域”“沿海城市”这些地理概念，有助于学生在历史地图上找到一些位置信息。但历史地图和地理地图差别较大，学生对历史地图的识读能力还比较薄弱。

在探究秦统一中国的历史意义时，通过课件呈现《战国形势图》和《秦统一地图》，设置问题：两幅图有什么区别？希望学生通过观察、分析两幅图的差异，概括秦统一的意义。但学生不能很好地得出预设结论，学生大多第一反应是两幅图的颜色不一样。

这一现象说明学生不会使用和阅读历史地图，不知道这两幅历史地图中有哪些信息和知识点是回答问题所需，因此在观察地图时不能把握侧重点。在实际的课堂教学中，如果历史地图没有起到培养学生历史时空观念的作用，反而会成为影响学生注意力的“花花绿绿”的图片。

因此，在教学中需要学生使用历史地图探究问题时，首先要设置明确的问题。在问题中教师应明确提出：学生应从图中得到哪些信息，从而设置引导问题，帮助学生有目的地观察图片，在读图时更好地抓住关键，准确找出解决问题所需要的关键信息，而不是只大致地浏览一遍。让学生识读、比较《战国形势图》和《秦统一地图》，两幅图在时间和空间上的明显对比，可以更好地让学生将历史事件放入具体的空间和时间去看待，从而培养学生的历史时空观念。

在教学中使用历史图片，教师常常是将历史地图呈现在课件上，之后便让学生根据地图回答问题，很少会对地图加以介绍和分析，这也加大了学生读图的难度。因此，在学生观察历史地图之前，教师可以指导学生掌握一些观察地图的方法。首先，观察地图的名称，通过名称明白历史地图描绘的内容。其次，要注意观察地图的图例和其他细节。通过对比两幅图中政权数量的变化，帮助学生归纳出秦统一中国的意义，突破本课重点。

（二）关注时空之间的内在联系

教师在课堂教学使用历史地图时，不仅要明确历史事件发生的地点，也要明确点出历史事件发生的时间。让学生能在特定的时空条件下对历史事件加以思考，了解该事件的变化过程，有利于培养和提高学生的历史时空观念。

在学习“秦统一中国的经过”时，通过课件出示动态历史地图来呈现秦灭六国的经过：韩→赵→魏→楚→燕→齐，让学生能直观地感受秦朝在不同时间疆域的变化，让学生明白历史事件发生的时间顺序，构建历史事件之间的时间联系；让学生仔细观察秦国进攻诸侯国的顺序和地理位置，了解秦灭六国时采取了：远交近攻的政策，构建历史事件之间的空间联系。这就将历史地图本身所带的空间性和动态图拥有的时间性结合在一起，让“秦统一中国”这一历史事件在空间和时间上更加直观，有利于培养学生的时空观念。

（三）合理实现图文资料的配合

在《秦统一中国》的教学中，秦统一后的疆域是教学重点之一。课本文字描绘了秦朝疆域的四至，但如果仅让学生阅读文字，学生很难在空间上对秦朝疆域有准确把握。因此，历史教师在讲述国家疆域等相关内容时，应建立历史地图与史料之间的联系，让史料的空间性在地图中直观呈现出来。

在讲述秦朝疆域四至时，课件出示了《史记·秦始皇本纪》对秦朝疆域四至的描写：“地东至海暨朝鲜，西至临洮……并阴山至辽东”，同时也呈现秦朝疆域图，让学生根据史料和课本描写在地图中圈画出疆域四至。两者的相互配合，既考查了学生阅读、分析史料，提取有效信息的能力，又考查了学生读历史地图的识读能力和对历史地图空间性的把握理解。