初中语文拓展延伸教学的思考及探究

赵莉莉

（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学，甘肃 陇南）

伴随着课程教学改革及素质教育的深层次推进，初中语文教学更加需要以语言教学和学生发展为本，借助拓展延伸教学来突破传统教学的局限，活跃课堂的同时，拓宽学生的思维视野，培养学生的综合素养。

一、突出三要素 提高针对性

在初中语文教学中应用拓展延伸教学，要避免盲目随意，提高针对性。为此，就必须要突出三要素，包括以语文教材为基础、以学生认知为基准以及以培育创新为抓手。

首先，以语文教材为基础，即拓展延伸不可偏离教材与文本，要讲究适宜和适度。比如，在教学《济南的冬天》一文时，有些教师运用大量时间介绍老舍先生的生平故事及文学成就，同时运用多媒体技术展示“济南冬天”的美丽场景，这样的拓展延伸会消耗大量的时间，也存在本末倒置的问题，虽立足文本却偏离了重难点教学。老舍先生作为杰出的语言大师，语言凝练优美。我们可以在组织学生反复朗读文本的基础上，让学生找出自己喜欢的句子或段落进行仿写。比如，原文中有这样的描述“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这里运用了拟人手法，“卧”字展现出村庄的宁静与和谐，赋予其生命与感情，如同写活物般活灵活现。学生对这句进行仿写，如“高山上卧着些树苗，树苗的叶子上卧着些露珠”等，如此在学习景物描写方法的同时，能更深入体会文章的意蕴与核心。

其次，要以学生认知为基准，拓展延伸教学过程要充分考虑学生的认知能力，结合他们的生活经验、知识水平以及能力素养等情况来适当拓展延伸、因材施教，这样既能使拓展延伸迎合学生发展的实际与需要，又能有效地提高学生的语文能力。比如，在教学《春》（朱自清）时，教师可以配合《荷塘月色》这篇散文进行比较阅读，以此来指导学生进一步感知作者文章的轻快与优美，也能达到拓展延伸的目的和效果。

最后，要以培育创新为抓手，在拓展延伸教学过程中，切忌将知识生硬地呈现给学生，更不可要求学生机械地记忆和生搬硬套地使用，而是要注重学生创新思维能力的培养，以此为抓手，引领拓展延伸教学的深层次发展。在教学中，教师应结合教材内容来提出一些开放性问题，由学生进行交流、讨论、分享，以此来调动学生的思维。

二、要学有所得 要有所收获

初中语文拓展延伸教学中学有所得、有所收获的实现，至少应体现在以下三个方面：第一能加强人文熏陶，人文性是语文的特征，教师要借助语文教学来培养学生的情感、态度及价值观，以语文课程所包含的人文性来对学生进行熏陶，深入挖掘教材中的人文内涵并将之传递给学生，使学生被其中的人文素养所感染，升华自己的精神境界；第二，能实现语言习得，语文的工具性是语文学科的另一大特征，对语言文字的运用是学生学习语文的主要目的，所以在教学中教师要着重引导学生不断积累语言，组织学生在多样化的语文实践中灵活运用语文，逐渐积累并提升语文能力素养；第三，能激发学生的学习兴趣，兴趣是有效学习和高效课堂的基础要件，是学习有所得、有所获的必要条件，故而教师进行拓展延伸教学过程中要时刻关注学生的兴趣，善于调动和激发学生的求知欲与好奇心，能营造轻松、活跃的教学氛围，突出学生学习的主体地位，采用灵活多样的方法来组织学生进行学习。

三、落实生活化 增强实效性

拓展延伸教学中，要落实生活化教学，指导学生学以致用，增强教学实效性。具体来讲，要将生活中的素材作为拓展的内容，如在《山中访友》《小石潭记》《醉翁亭记》等游记性散文做拓展延伸教学时，教师可以结合学生最近或最深刻的游览经历作参照，也可以由教师带领学生实地游览，结合文本学习来更好地理解游记性散文的写作思路，之后让学生写出心得体会，以此为拓展和延伸，既能奠定学生对游记性散文的理解，又能培养学生热爱自然和生活的情感。另外，要找准切入口，改变传统课堂中教师问、学生答的方式，鼓励和指导学生贴近生活去主动学习和自主探究。比如，在学习《猫》这篇课文时，拓展延伸教学部分可以让学生谈谈自己养宠物的故事经历，简单说出宠物的习性，描写出与动物相处过程中的各种趣事等。基于这种生活化教学来突出学生主体性及自主性的同时，从生活中挖掘语文教学资源，更好地提升学生的语文综合素养。

综上所述，在初中语文教学中应用拓展延伸教学，对于丰富学生知识面，开阔学生视野，为今后的语文学习及各科学习奠定坚实基础。