浅析初中语文教学中强化思维能力的培养

2022-03-03张理中

新课程 2022年11期

张理中

（甘肃省会宁县枝阳初级中学，甘肃会宁）

语文教学应该通过各种方法积极进行调试，把学生作为语文教学的重要主体，让其尝试新鲜的命题、新鲜的语文范畴，努力在实践和理论的结合中提高成绩，而不是通过死记硬背的形式来进行教条式的语文知识传输。在传统的教学认知领域内，认为语文是一门文科，所以不需要学生具备很强的思维能力，只要记住老师说过的话，只要针对语文材料进行自己的理解和背诵就可以了，但是在新时代下，想要提高语文的综合素养，就必须以提高思维能力为途径。语文表面上是一门感性学科，但它的本质却贯穿着理性思维，特别是在语文逻辑能力的培养过程中，能提升学生的语言组织能力和听说读写能力，特别是在文章的组织架构上具有重要的应用。所以说，思维能力决定了学生语文的发展水平，以理性的思维方式看待感性的学科，去挖掘感性学科中的理性因子，是促进学生开发想象力、促进其观察能力的提升、促进其理解能力提升的有效途径。

一、初中语文教学应强化思维能力的培养的现状

（一）对于培养思维能力的工作不够重视

在真正的教育实践中，一些老师并没有采用培养思维能力的手段来提高学生的能力，没有将这种方法运用到实际的教学中。甚至有的语文老师认为，语文学科只是简单地让学生掌握足够多的汉字以及熟读文章即可。只要学生考试通过了，就没有必要再让学生了解更多，这些观点在根本上都是错的。在语文教学的过程中，老师不仅要传授给学生丰富的知识，还要让学生了解到语文内在的知识，让其内化于心，外化于行，深入到学生的言行举止。

（二）对于培养思维能力的方法不科学

缺乏思维能力的培养，会使教学中的内容以及其他的内在含义产生缺失，从而不能形成独立的语文知识体系。同时，有些老师会对一些学生的想法给予否定，使他们没有自信去说出内心真实的想法。其实语文是没有界限的，只要不是特别大方面的偏差，都是有道理的。所以，打击学生独立思考是对学生思维能力培养的阻碍。

二、初中语文教学应强化思维能力培养的措施

（一）激发学生兴趣，提高学生的积极性

应让学生成为学习的主人，进而在老师的引导下，让学生保持思维的灵敏度，积极地对教学内容进行思考以及联想，如教学《散步》一文时，老师可以借助多媒体等现代化技术进行视频的播放，让学生从视频中了解作者的背景以及写作背景，提高其探究的积极性。随后，老师再引导学生找出文中有关背景的描写，让学生体会作者的写作手法，作者是如何生动、准确地写出他想表达的情感，从而激发学生对语文学习的兴趣，提高语文成绩，使课堂更加有效。

（二）营造教学氛围，创造良好的学习环境

应该教导学生重视思考的整个过程，老师作为引导者，需要营造一个别致的氛围，让整个课堂充满生机以及活力。如果一个课堂的氛围十分无趣，那么课堂将会毫无生机，所以老师要营造一个跌宕起伏的学习氛围，让课堂像河流一样时刻淌出诗情画意。所以在课堂开始时，老师就应该创造出一个具有生动活泼、脑力爆发的学习环境。众所周知，学生在面向社会参加工作时，在面试过程中通常以无领导小组的形式进行头脑风暴，而在头脑风暴的过程中能产生最大程度的思想火花的碰撞，能够进行思维方式的友谊性较量，所以这种无领导小组的方式是最有成效、最能筛选出优秀选手的面试方式。同样，在语文课堂的实践中，氛围的营造是很重要的。语文课堂氛围的营造，虽然不应该是和工作中面试场景一样充满激烈性和充满竞争性，但是也要让学生充分调动思维的积极性，充分地发扬内心的活跃性，让他们在知识的海洋中不断开拓思维，不断努力进取，不断勇于发言，不断勇敢思辨，这样的教学氛围才能促进学生语文思维能力的提升。所以老师在教学时要精心设计课前的导入，以此来营造一个良好的思考氛围，让学生去认真阅读文章以及思考老师所提出来的问题，这样可以提高学生的思考力。在学习《济南的冬天》这篇文章时，老师可以先用多媒体为学生播放济南冬天的雪景图，可以提高学生的学习兴趣，让学生仔细观看济南冬天的美景，接着提出问题，济南的冬天美在哪里？大家有什么感受？这样，学生的思路就会顺着老师的思路进一步发展，从而进行深入的思考，打开学生的思维。老师由此导入教学内容，然后让学生阅读全篇文章，找出文章中描写济南冬天美景的句子，接着让学生思考句子中蕴含了哪些手法，为什么作者笔下的济南冬天会那么美。可以让学生接着进行思考，如果自己写冬天，那么我们应该用什么样的手法来进行描写呢？通过这些教学导论，学生能够进行仔细的阅读，通过思考与理解，从而提高自己的写作能力。

（三）借用诗歌教学，提高学生的思维能力

当前的初中语文课本中，教材选的文本覆盖了古今中外不同的作品，这些文章都兼具艺术性以及文学性，同时还具有思考性。我们可以实行不同的教学模式，利用诗歌教学来引导学生的思考。诗歌教学很重要，所谓形象思维，指的就是用人、事物等这样直观的形象为根据进行塑造和描写的过程。在语言教学中，我们会通过诗歌文字描写培养学生严谨的思维能力，因为诗歌的创造和创意过程，是充满理性思维的，是带有规律和节奏的。在诗歌的创意过程中，很多老师却偏重于对规律的教学，如韵脚的设计，却不鼓励学生进行整体诗歌灵感的激发和创意的生成，以至于学生的学习效率很低，限制了其思维能力的发展。很多老师在教学过程中仍是以自己为主。还有在诗歌的解读过程中，老师通常从头到尾教条化讲解，这样的课堂只会让学生固化思想模式，很少能发表自己的意见，减少思考。以课文《观沧海》为例，在这种诗歌中，诗人描写了东临碣石、以观沧海、水何澹澹、山岛竦峙等一些波澜壮阔的画面。但是在传统的教学模式下，老师会逐字逐句地进行诗歌的讲解，而错失了学前导入的环节。在学前导入环节中，教师应先为学生展示观沧海的创作背景、观沧海所展现的具体的具象场景。很多老师没有采用多媒体的形式进行诗歌画面的导入，从而形成了学生思维能力上的空缺，使学生不能有效地体验到诗人的情怀和诗人的创作背景。所以，教师仅仅是通过诗歌内容来进行逐字逐句的思考，不能给学生加深印象，也不能培养学生的想象力和思维能力，这种教学方式不利于对学生语文综合素养的培养。

（四）走进生活，丰富课外实践

语文知识的学习和普及，最终要促使学生走进生活，步入社会，进行社会实践。所以语文知识的应用场所不应限制于课堂的“一亩三分地儿”，应促进学生未来有更广泛的应用场景。在传统的逻辑方式下，语文的学习顺序是“听说读写”，但是在新课标语文综合素养的培养目标下，应该建立重新的学习顺序和学习逻辑，这种逻辑性在于对“听说读写”的重新解构上。语文的学习过程应是从“听读”到“写说”的进步。听读的过程是对老师授课内容的理解、吸收和内化过程，而说和写的过程是对语文知识的运用过程，所以只有秉持这一逻辑理念，才能更好地实施语文的相关教学活动。

例如，在莫泊桑的《最后一课》一文的讲解中，老师可以训练学生“说”的能力，通过课前进行大量的听读训练，训练学生的基本素质，培养基本理论知识的积累，通过举办读书交流会、演讲大赛和辩论会的方式，对本课内容进行吸收、内化和运用。在这个过程中，老师需要为学生提供不断的素材来源。在辩论和演讲过程中，学生不仅仅是对这些语文素材的简单加工，更是以语文思维能力和逻辑能力为导向，不断地表达自身的情感和体验，不断地表达自己对文章的理解。老师要在这个过程中不断找到良好的教育资源，以培养学生的演说能力、思辨能力。

再如，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，老师可以以听读为导向，促进学生写作能力的提升。在前期老师的讲解过程中，学生仔细听取，老师通过对背影中描述的场景进行课前的导读与分析，通过这些听与读的铺垫，老师可以在后期对学生针对性地进行写作培养培训。在读完这篇文章后，老师可以要求学生观察生活中自己父亲的样子，从模仿开始，指导学生完成写作命题。学生可以自己的父亲为写作素材完成一篇文章的写作，这样既能表达父爱，又能提高他们的感恩思想。所以，只有通过重新解构语文的学习逻辑，才能促进学生从学习语文知识到运用语文知识的质的飞跃。