问渠那得清如许——浅谈初中数学课堂问题式教学

薛月明 杨 雪

（陕西省咸阳市杨陵高新初级中学，陕西 咸阳）

当前，教育已经成为社会发展过程中极为重要的部分，随着社会的不断发展，传统的教育形式已经不能完全满足当前社会的教育需要，教育形式改革迫在眉睫，教育课堂如何优化已经成为当前课堂教育过程中亟待解决的问题。创新课堂模式，改变传统教育中教师“一言堂”的模式，以问题式教育模式为基础，激发学生的学习积极性，引发学生的课堂共鸣，对于学生和教师来说都具有重要意义。

问题式教学是相对于传统传播性教学而展开的，传统教育中，教师的教学主要是以向学生完成知识的教授与传播为主的，教师是课堂的主人。同时，问题式课堂的应用能更好地活跃课堂，问题的提出者虽然是教师，但是问题的回答者具有不确定性，对于学生来说，在课堂听讲的过程中必须保持高度的精神和思维的集中，对教师所提出的问题也必须投入相应的思考，学生思维的高度活跃性会直接提升整个课堂的教学效率，在此基础上，教师能够达到更有效的教学效果。

一、概述分析

问题式教学，简而言之，就是教师在教学过程中根据新课标要求以及课程内容的要求，将自身原本需要向学生传递的知识改编成以问题的形式向学生提问，再引导学生寻找答案，最终使教师与学生共同完成课堂问答。[1]在这一过程中，教师不仅仅是作为一个问题的提出者存在的，更多的是引导学生进行问题的探索与谈论。在此过程中，教师需要向学生创设有效的学习情境，在情境中，学生能够更好地完成对问题的思考和解决，并引导学生之间相互交流、共同思考，以此培养学生共同思考、共同进步的能力。问题式教学模式的提出，对于学生来说，是一种新的学习方式，能够较大地吸引其主动投入到学习与思考中，是一种新的教学方式，能够较大程度地激发学生的学习积极性，是体现学生教学过程中主体地位的重要基础。

二、问题式教学在实施过程中的模式分析

（一）引导学生课前预习，培养学生自主学习的能力

不论是教育创新还是形式更新，都离不开学生自主学习习惯和能力的培养，本文所探索的主要是问题式教学如何在初中数学教学中更有效地应用。其中包括引导学生主动进行课堂教学内容的预习，为了达到有效的预习目的，教师可以为学生安排预习任务，将课堂学习过程中存在的重难点问题进行归纳，总结课程学习的基础知识部分，让学生的预习与课堂形成一个有效的闭环。有效的预习包括学生对整个知识内容的掌握和总结，想要达到这一目的，还需要教师引导学生在预习过程中对已知知识进行分类、总结，还要对未理解的重难点内容进行分析、总结，以让学生能够积极地提出学习中的疑惑，教师对此进行新一轮的提问，对于学生学习和教师的教学都具有重要意义。对于教师来说，预习内容的设计会直接影响学生的预习效果，因此，问题的设计一定要保持创新性和有效性的双向应用。例如，在设计问题时，教师需要创设情境，以达到学生积极参与问题思考的目的。同时，现代教学不同于传统教学，现代教学对教师和学生掌握新技能、拓展新知识都具有较高的要求，同时，现代教学的高度与深度都在不断地提升。[2]因此，对于教师来说，不仅需要引导学生参与预习，还要引导学生有效利用现有资源进行学习，如网络资源、教科书、辅导书等。学生的学习态度直接影响其学习的效果，部分学生对预习的重视程度不足，教师需要积极引导学生参与问题的探索，帮助其养成良好的行为习惯，同时帮助其建立遇到困难勇往直前、积极面对困难、解决困难的决心与能力。

（二）利用解决问题的过程完成有效教学

有问题就会有答案，就会有解决问题的方式与过程，数学教学过程亦是如此。首先，在课堂教学开始阶段，教师需要检查学生的预习效果，而后通过问题解答的方式充分掌握学生对该部分课程的掌握情况，为了进一步促进学生对该内容的有效掌握，需要分析小组如何分配，并要求学生主动进行小组问题的讨论与解答。学生之间相互交流、讨论能够帮助部分学生查漏补缺，也更有利于学生发现学习过程中普遍存在的重点与难点，学生将该部分内容进行总结，能够较大程度地提升学生的课堂积极性，教师在进行问题的讲解与新问题的提出时也更容易吸引学生的注意力，这对于提升学生的学习积极性具有重要作用。同时，不同学生对同一问题的看法存在一定的差异，相互讨论阶段能够较大程度地帮助学生完成差异化学习，有利于学生多角度思维的发展。其次，当学生完成初步讨论以后，教师需要带领学生进行共同探索，帮助学生完成数学学习中最终答案的解释。对于学生在讨论过程中存在的问题，教师需要及时纠正，以保证学生掌握正确、有效的学习过程。最后，教学过程是不断探索、讨论、评价、更正的过程，教师需要根据学生的学习现状完成综合评价，帮助学生积极有效地参与到学习中。

（三）改变传统考试形式，创新试题内容

传统数学考试主要是以较为固定的书面答题为主，学生在学习过程中缺乏一定的自主性。[3]想要将问题式教学进一步拓展，就必须从考试形式入手，将传统试题与现代问题式教育需求相结合，从多角度改变考试形式。例如，数学考试并不一定需要拘泥于试卷中，考试形式并不一定要固定于单人作答，数学考试可以是以口头考试的形式展开的，也可以是以多人讨论的形式展开的，只要考试的内容是围绕整个数学学习内容展开的即可。

三、具体实施形式分析

（一）教学准备

教师在开展一元一次方程的教学时，按照问题式教学的要求可知，教师需要先进行教材分析，并根据教材要求进行重难点的总结划分、指定教学目标，最终完成课程教学。例如，在进行一元一次方程的教学时，教师首先需要进行从算式到方程的转化，方程式在整个初中数学教学过程中都占据着极为重要的位置，是初中阶段数学教学的重难点内容，在计算一元一次方程时，需要进行合并同类项、移项、去括号、去分母等内容的应用，最终将一元一次方程与实际问题相结合，用以解决具体的数学问题。在一元一次方程的初学阶段，其方程的展现形式一般以等式的形式出现，并用已知求未知，将未知设为x，需要注意的是，由于一元一次方程为等式，因此，当 a=b 时，a±c=b±c，如果 a=b，那么 ac=bc，如果 a=b（c≠0），那么，由此可知 x+b=c，在已知 b、c 的情况下，求x的值。学生在学习一元一次方程过程中可以进行多形式的变化，想要有效解答问题，必须充分掌握一元一次的变化形式，并将其化繁为简，最终求出x 的值。因此，教师在进行准备教学的过程中需要引导学生理解化简的重要性，并让学生掌握化简的能力，最终达到提升自身分析与学习能力的目的。在本章节的学习过程中，学生的学习目的是充分掌握一元一次方程的计算能力，并将其最终应用在实际的问题解决中，要求学生在看到问题时能够主动利用一元一次方程进行计算。

（二）过程分析

首先，课前热身阶段，教师可以先在黑板上书写简单的一元一次方程，要求学生对此进行计算。例如，x+7=，求x 分别等于多少？等到学生完成计算以后，要求学生解答自己的计算思路是怎样的，为什么要这样计算。并向学生进行提问，通过对以上问题的解答，了解学生是否掌握了基础学习方式，在对该部分内容的掌握中还存在怎样的问题，要求学生进行讨论，主动参与问题的解答。

其次，在正式的课堂教学过程中，教师可以提出新的相关题目，引导学生进一步参与，不断激发学生的学习积极性，一元一次方程的学习过程中，学生对一元一次方程的解答是重难点之一，教师需要设计相应的题目，让学生在计算的过程中掌握计算能力。例如，在解决的过程中需要进行系数的转化，并利用合并同类项的方式，将两边数据进行整合，最终得出x=4这一结论。

最后，教师需要通过提问题的形式，引导学生进行主动总结，并帮助其发现规律，最终通过多类型题目的变化，来检测学生的掌握效果。在下一学习阶段，教师需要进行题目的反复和更新，最终达到掌握学习内容的目的。

四、结语

问题式课堂的建设，是在相对的基础上不断提升学生的课堂活跃程度，让学生更加积极主动地参与到课堂中，改变其在课堂中的被动地位，让其通过反复思考问题，并灵活变动完成对数学内容的掌握，这对于教师和学生来说，都具有较大的积极意义。