聚焦语文群文阅读，培养学生核心素养

韩 倩

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏 宿迁）

在初中语文教学工作开展的过程中，教师需要对学生进行积极的引导，以培养学生的学科核心素养为教学工作导向。

一、初中语文群文阅读互助学习开展原则

积极采取多元化教学措施，使学生采用相互交流、互相帮助的方式完成初中语文的阅读任务。在实际教学工作中，教师还要遵循以下原则。

第一，合作性原则。教师需要在教学过程中重点激发学生相互合作的意识，引导学生通过相互合作在群文阅读中进行探索与研究，并且在探究的过程中相互交流意见、学习经验与技巧，这样学生之间能形成一种良好的学习氛围，学生也能够在持续不断的学习与交流过程中达成高效学习，这对初中语文群文阅读教学工作水平的提升具有极为重要的促进作用，也可以帮助初中生在持续不断的学习中形成语文学科核心素养。

第二，探索性原则。教师需要着力激发学生在初中语文阅读过程的求知欲与探索欲，从而令学生积极加入对语文阅读知识点的学习与探究过程中。基于此，教师需要制订科学的教学目标，以激发学生的积极性、培养学生的核心素养为教学工作导向，采取多元化教学措施，帮助学生在持续不断的探究以及求知过程中收到更好的学习成效。

二、以新课标为思想引领开展教学

教师在初中语文群文阅读教学的过程中首先需要做到的便是以新课标为思想引领阅读教学工作，这样才能确保初中语文群文阅读取得良好的成效。在实际教学工作开展期间，教师需要突出学生在学习过程中的主体地位，教师仅仅扮演课堂的组织者与引导者，这样才能让学生主动加入对初中语文的学习与探究过程中。与此同时，教师也需要重点激发学生相互帮助、互相学习的积极性，令学生之间能够通过相互帮助的方式对语文阅读进行探究，剖析在阅读过程中遇到的知识点，提高阅读的效率。而以上教学过程也充分符合新课标对教学的要求，可以帮助初中生形成语文学科核心素养，优化初中语文学科的教学。

三、适当进行情境创设

在实际教学中，教师需要重点关注每一个学生的学习状态，在学生出现学习困惑时及时对学生进行思想引导。如每次学习课内知识点后，教师可以通过互联网带领学生进行知识的拓展，使学生了解到与本堂课相关的知识内容，以此强化学生对课内知识点的认知，拓展学生的知识宽度，强化学生学习的质量以及效率。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》中，教师可以首先带领学生进行阅读，随后适当进行情境创设，使学生体会诗人所处的环境，这样有利于学生掌握诗文的中心思想，提高学生的思想认知。随后通过互联网查找与诗人相关的知识或者是小故事等，向学生分享介绍，如创作背景、杜甫的生平等，以此拓展学生的学习范围，使学生了解到与本堂课相关的知识内容。总而言之，在教学中，教师可以根据阅读的内容进行情境创设，正确掌握文章所表现的思想情感，这对学生优质完成阅读具有重要的作用。同时，情境创设的方式也可以令学生产生联想，深入体会阅读的内容，加深学生对文章内容的理解，促使学生更加顺利地完成语文阅读任务。

四、注重课堂总结与剖析

在每次课堂知识学习完毕之后，教师便可以带领学生对知识点进行总结、归纳，剖析知识点之间的内在关联，加强对知识点的记忆，提高学生的理解深度，这样便可以有效强化初中语文群文阅读教学。例如，在学习《范进中举》一课的过程中，教师要注重课堂知识点的梳理，在学生学习后带领学生进行总结、归纳，体会文章反映的现实意义，明确科举制对当时社会产生的影响。同时在课堂总结与剖析期间，教师也可以令学生相互讨论、交流意见，做到相互帮助、互相学习，遇到问题共同解决，这样可以使学生得到共同成长，提高学生的学习质量，也可以发挥学生学习的主动性，使学生积极加入学习中，这对初中语文学科教学水平的提升也有一定的作用。

综上所述，为了优质完成初中语文学科教学工作，教师需要以培养学生的核心素养为工作导向，积极开展群文阅读教学，并且激发学生学习的积极性与主动性，令学生相互帮助、互相学习，以此确保初中语文教学工作取得更好的效果。