核心素养下初中英语阅读教学探究

尹文贵

（甘肃省定西市安定区中华路中学，甘肃 定西）

在初中阶段，英语课程被称为是“三大主科”之一。初中阶段的英语学习对学生来说起着承上启下的衔接作用，它具有人文性和工具性的特点。所谓人文性是指通过英语教学能够开阔学生视野，特别是跨文化的意识，这对学生思维品质的提升以及未来适应社会能力的形成都有帮助，进而实现学生人文素养的培养；工具性是指通过初中阶段的英语教学能够使学生掌握与英语有关的语言知识，锻炼学生的听、说、读、写能力，为学生未来的英语学科学习和与之相关的学科学习打好基础，也就是掌握英语这个语言工具。这也是当前初中英语教学的中心任务，这样的变化需要教师在初中英语教学中做出相应的调整，要结合英语学科教学的方方面面，把核心素养的要求渗透到听、说、读、写的各个环节。其中初中英语的阅读教学是其重点，也是对学生英语能力提升的关键环节。通过阅读教学不仅能够帮助学生积累词汇知识、语法知识，还能够帮助学生增加语言知识积累，对学生的口语表达能力和写作能力的提升都有帮助。因此，在核心素养背景下，英语教师应按照素质教育和新课程标准的要求，重视英语阅读的教学，使用全新的教学模式，尝试创新教学方式和教学方法，以培养学生的英语学科素养为教学目标，开展丰富多样的阅读教学活动，促进学生英语知识与英语技能的掌握，从而提高学生的口语表达能力、交际能力和英语思维能力，这对于打造高效的初中英语课堂也有极大的帮助。对此，笔者谈一谈自己的认识。

一、强化词汇积累，为阅读打好基础

在英语学习中，词汇是基础，只有掌握了大量的英语词汇，才能帮助学生进行有效的阅读，提高阅读速度和阅读能力。因此，要想提升初中阶段英语阅读教学的实效，首先要在学生的词汇积累上做文章。

然而从初中生的角度来说，许多英语成绩一般或者是阅读能力较弱的学生其主要问题就体现在词汇方面，主要表现为难以准确地记住单词。这需要教师给予学生必要的方法指导，首先要给学生强调词汇积累在阅读中的重要性，从而引起学生的重视，这样学生在学习上才会有所重视。其次，要教给学生一些基本的方法，如要把读与记结合起来，要开口，利用音意结合的方式来掌握词汇。同时要把词汇放到语境中去理解和记忆，要利用好零散的时间来分时段进行多次记忆，如早、中、晚各拿出10 分钟来分别记忆3~5 个词汇，并且及时进行自我检测，然后对出现问题的词汇进行再记忆，这样的反复记忆法对于学生夯实词汇基础非常有帮助。同时，教师可以开展与词汇记忆相关的活动，把词汇的教学纳入英语教学的各个环节，增加学生的词汇积累，这样学生在阅读时会减少不必要的障碍，从而提升阅读教学的实效性。

二、明确教学目标，提升人文素养

目前来看，随着我国融入世界的程度不断加深，英语可以说是一门运用越来越广泛的科目，任何语言的学习都不是一蹴而就的，都是一个长期的、坚持不懈的过程，需要不断地积累、繁复地应用。学生的英语阅读学习也是如此。所以作为初中英语教师要明确自身职责，以课程标准为指导来明确教学目标，坚持以学生为中心，培养学生良好的英语阅读习惯，并且想方设法激发学生的英语阅读兴趣。教师可以利用学习活动和课后作业引导学生从简单到繁杂、由浅入深地进行阅读，提升学生的英语阅读能力。要达到这些目标就需要英语教师在研读课程标准的基础上，重视熟悉教材这一开展阅读教学的载体，不断深入挖掘研究课文，了解学生的观念，根据初中生英语学科核心素养培养的要求，灵活地应用教材阅读资源来引领学生阅读，明确怎样的阅读方式更高效，使学生逐渐掌握英语阅读的技能和技巧。学生在英语阅读中感受到收获与进步，他们才可能爱上英语阅读。同时，英语阅读能力的提升是需要不断地进行积累的，也就是英语课经常需要进行专门的阅读讲解才能更好地让学生学会阅读。在此过程中，教师既要善于引导，又要重视学生的自主能动性在英语阅读中的作用，并辅助学生积极学习，以积累知识、学习技巧、开阔视野以及提升思维，从而达到提升学习的目的。可以根据教材内容开展对话活动或者角色扮演活动，这样不仅能活跃课堂氛围、吸引学生的兴趣，还有利于促进学生口语的表达，通过这样的活动，可以使学生发散思维、组织语言，进而加深课程印象，更深层次地理解文章内容。

三、创设教学情境，提升学生思维

情境教学法是根据情感与认知相互作用的学习原理，教师把学习内容有目的地融入能够引发学生情感共鸣且直观、形象的情境中，从而引发学生情感共鸣的一种新的教学方法。情境教学法有利于吸引学生的注意力，使学生主动参与到教师创设的情境中，激发学习的主动性和积极性，从而使学生在收获知识、理解学习内容的基础上提升认识。初中英语教材中的部分内容对学生来说属于跨越语境的内容，再加上学生在日常学习与生活中缺乏这些方面的语言环境，所以学习起来容易出现困难。所以在初中英语教学中创设教学情境，可以激发学生的兴趣，通过鼓励学生参与、合作与探究的方式提高学生的英语语言应用能力。教师可以电脑投屏展示阅读内容，可以利用PPT 给学生呈现直观的、丰富的、多样化的动画、音频、图片等资料，给学生创建真实的学习环境，支持学生利用理论、实践、调查以及合作来了解以及学习语言。让学生按照教材内容来演绎情境，这会使学生产生不一样的感受和体会。例如，在进行教材中的文本内容学习时，教师就可以先引导学生预读文章，了解文章大概内容，然后再画出重点内容帮助学生理解学习，用多媒体给学生呈现相关的资源来创设情境，然后引导学生自己查找文章的关键词、关键句，以此来培养学生的学习能力。这样不仅有利于学生理解文本内容，还能让学生发挥自身思维，更加深层次地去思考，提升英语综合素养，也能够达到英语教学的目的。

四、开展小组合作，提升学生阅读实效

初中阶段的英语教学要求面向全体学生，以学生为本，使人人都能够在英语学习中有收获。教师要认识到每个学生在英语学习兴趣、英语基础、英语学习能力等方面的差异，正是因为这种差异，在英语课堂教学过程中往往会出现部分学生参与度较低的现象。为了解决这一问题，同时也更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师可以结合学生的层次差异开展小组合作学习，即在班级中组建若干个小组，然后给各个组别布置作业或者学习任务，让他们分开来阅读文章内容，并且让学生分享交流成果，而小组内部可以互助和沟通。通过小组合作的方式，大家共同探索问题，一起学习。这种活动过程不仅改善了以往英语阅读的枯燥、乏味现象，给学生英语学习提供一定的趣味性，同时学生互学、助学这对于培养学生的自主学习能力也起到了非常重要的作用，从而提高了初中英语阅读教学的实效性。

五、营造良好氛围，提升学习热情

初中英语教学能否取得良好效果，不仅仅取决于课堂上师生之间的学习互动，也与课堂教学氛围有着密切的联系，因为环境能够影响人，也能够塑造人。所以，教师要重视给学生营造适合学生参与阅读学习的氛围，以帮助学生在英语课堂上学好英语知识。具体来说，教师在课堂上要努力给学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多鼓励学生大胆参与，使他们敢于提问、善于思考，不羞于表达，让其感受到成功的体验，从而使他们更愿意深入学习知识。这也需要英语教师在教学中充分发挥学生的主体作用，这样学生自己也会积极阅读。鼓励每一个学生畅所欲言，给其表现的机会，这也说明英语教学需要进行不断的创新和发展，在科学、合理的情况下，让学生主导课堂，让他们发光发热，才可以让学生主动探索，改善学生的思维模式。为了达到强化学生阅读能力，提升学生主动思维的教学目标，初中英语教师可以运用“先自学再教授”的授学模式，让学生先预习课文内容，积极主动去发现并且标记问题，同时完成课前的预习作业[3]。这个课业任务是十分重要的。在此基础上，教师再进行适当的助学上的引导和拓展学习上的提升，不仅能有效发挥教师的主导作用，还能有效降低学生对教师的过度依赖，对学生阅读能力的提升也有帮助。

总而言之，核心素养下的初中英语教学，不单单是让学生死板地学习知识，还要重视培养学生的综合能力，这也是现代教学理念改革的一个亮点。如今的改革，以最大限度地使用课堂的教学资源，并结合核心素养的培养路径，不断探索与创新，增强学生学习英语的热情，教师也要对英语教学充满兴趣，并不断增强自身的语言和教学素养，努力地去拓宽思维，研究探索多种教学模式以及方法，以提升学生阅读能力与掌握更多的写作技巧，从而更全面地学习以及吸收英语知识，灵活运用英语知识。