基于教师专业发展的教师培训实践与思考——以“国培计划（2019）”——甘肃省“金钥匙”导师高端研修为例

高万梅

（甘肃省兰州市外国语学校，甘肃 兰州）

教师作为教育教学的实施者、实践者和教育教学改革的先行者，其专业知识、能力、水平和专业化发展是教育教学成功的保证，教师的专业发展也是新时期建设高素质、专业化、创新型教师队伍的基础和保障。教师的专业发展需要自身树立终身学习的意识和持续发展的理念，通过自身不间断地学习和钻研，丰富专业知识，提高教育教学水平；通过一些教育平台，如慕课、U 讲堂等网络课程的学习，了解前沿的教育理念，学习先进的教育教学方法。笔者认为，提高教师专业发展水平最直接的途径是开展各级各类针对性强的教师培训，来帮助教师更快地掌握专业发展知识和技能，实现自身专业理念、专业知识和专业能力等全方位的提升。

教育部于2013 年在《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中指出，中小学教师培训要“根据教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性强的培训”。本文将以甘肃省“金钥匙”导师培训为例，探索教师培训的培训课程、培训方法、培训文化及一些思考。

一、精准设置培训课程，着力提升培训力

培训课程是满足培训需求、实现培训目标的内容载体，是培训项目专业化的重要表征。教师培训课程的设置关系到教师培训的实施与效果，应基于参训教师的学习需求和最近发展区做出精准设计。教师培训中的学习需求分析旨在找出教师教学实践能力的现状与期望之间的差距，从而进一步分析在哪些方面需要进一步提升，为培训活动提供依据。

甘肃省“金钥匙”导师是甘肃省教育厅为进一步培育甘肃省教师培训团队，充分发挥名优教师的示范引领和辐射带动作用，促进优质教育资源互补共享，助推城乡教育均衡发展，在甘肃省内遴选出的教师培训者。他们要承担送教下乡等教师培训任务，深入贫困县区乡村学校开展送培进校活动，以师徒结对的形式培训和指导乡村教师提高教育教学水平。甘肃省教育厅委托湖南第一师范学院继续教育学院对甘肃省300 名“金钥匙”导师进行了培训，旨在提升“金钥匙”导师和导师团队的培训能力及培训水平，为未来的乡村教师培训打好基础，助力“金钥匙”导师的专业成长。

湖南第一师范学院继续教育学院围绕“关注教师发展，创造一师品牌”的培训理念，积极探索发展性教师培训理论，构建与践行发展性教师培训模式，深入整合培训理论研究和实践探索，注重教师教育教学能力和培训能力的培养，他们基于参训“金钥匙”导师的学习需求，围绕培训主题，从专业理念、专业理论和专业技能几方面为“金钥匙”导师量身打造了理论和实践相结合的培训课程，提升“金钥匙”导师作为教师培训师的培训能力。培训前下发学习资料，“金钥匙”导师自主学习，了解培训内容。培训课程有：乡村教师培训项目设计及实施、培训课程开发设计、送教下乡培训方案制定与实操、培训方法选择与运用、基于工作室专业引领的校本研修策略和践行、教师工作坊建设、团队建设策略、卓越教师培训师的养成、课程思政—爱国主义教育：毛泽东的素质教育思想、微案例分享等，这些课程内容丰富，针对性强、站位高、立意深，对“金钥匙”导师开展今后的教师培训工作有着积极的指导意义。

二、采取多种培训方法，促进理解和吸收

教师培训方式有集中培训、分期培训和线上培训几种方式，从培训时间和效果来看，集中培训效果要好于其他培训方式，这是因为集中培训时可以采取多种方法对参训教师施训。比如，“专题讲座”能根据参训教师的学习需求，有效提高参训教师的理论水平；案例剖析、情景模拟等实操性强的方法能提高实践能力；“研讨交流分享”、实地参观学习，能将专业的培训理论和具体的培训实践结合起来，提高参训教师的认知水平。依托培训方法，可以实现培训者、培训课程与培训者之间的有效衔接，便于参训教师今后规范精细地实施教师培训项目。

在本次“金钥匙”导师培训中，专题讲座理念超前，既有前沿的培训理论，又有具体生动的案例剖析，如教师培训课程设计与开发、操作要领、培训方案分层设计与实操、培训师培训方法的选择与运用、在线培训的有效策略、做教师工作坊的方法等，覆盖整个培训项目中的不同模块，落实了培训目标。案例剖析找准教师培训中的重难点及解决办法，解开老师们心中的疑惑。研讨、交流与分享活动，使参训教师有更多表达个人观点、分享个人智慧、展示自己才能的机会，在此过程中，参训教师将个人经验与理论学习相结合，在智慧与智慧的碰撞中提高理论水平和认识水平，还从同伴身上学习到经验与智慧，增强学习效果。

班级文化与团队建设课程有两部分，游戏活动中认识新成员，分小组记姓名，小组成员尽快熟悉彼此；创建小组团队文化，在小组长带领下设计本组组徽、组训、组歌、愿景目标和组雕。这些活动能让参训教师明确自己的参与者身份，在新的团队中树立团队意识，认识到团队的力量和重要性，找到归属感，增强团队凝聚力，激励参训教师积极参与培训，认真完成培训学习任务。

教师培训中最值得关注的便是如何提高培训的有效性，为此，课程专门设置了世界咖啡活动，任务驱动，问题导向，激发参训教师积极参与。在解决培训热点问题的过程中，参训教师运用学到的理论知识与实践经验，献计献策，智慧共生，共同提升。

三、培育独特的培训文化，提升培训品质

文化是作为人最核心的内在因素，是区别人与人之间差别的重要标志。教师培训中培育起独特的培训文化，也会对参训教师起到潜移默化的教育作用。凭借独一无二的一师历史和文化积淀，湖南一师着力挖掘、打造出了具有一师特色的培训文化，提升了“金钥匙”导师培训的品质。

（一）深厚的文化底蕴

湖南第一师范学院简称湖南一师，前身是南宋时期张栻创办的城南书院，有着“千年学府、百年师范”的美誉，文化底蕴深厚，文化氛围浓郁。像黄兴、陈天华、曾国藩、左宗棠、徐特立等名人都曾经在此学习或工作，一代伟人毛泽东青年时期在这里学习和工作了八年。在这里，青年毛泽东勤学博览，独立思考，铸造了他一生以救国救民为己任的大无畏英雄气概和精神气质。在这里培训学习，感受悠久的历史和深厚的文化底蕴，仿佛能聆听到伟人的足音，从勤奋上进的一师人身上嗅到伟人的气息。

（二）独有的“家人”文化

湖南一师组建了授课专家团队、服务团队和管理团队，全面服务于“金钥匙”导师的学习与生活。不论是授课专家，还是服务团队和管理团队的老师们，他们热情好客，用温暖、贴心的独特方式让参训的“金钥匙”导师感受到这里独有的“家人”文化，比如，这里的每一位老师都称呼参训的“金钥匙”导师为“家人”，每天带着微笑与“金钥匙”导师热情交流，在这里学习，真的就像到了家里一样，老师们心里感到非常的温暖。

（三）形式多样的活动

课前由“金钥匙”导师做微案例分享、班干部介绍讲座专家、互动指导，也是“家人”文化的一部分，榜样激励、目标指引，“金钥匙”导师们不仅向专家们学习，也向案例分享的导师和身边优秀的伙伴学习，榜样的力量是无穷的，以优秀的榜样为榜样，无形中提高了培训学习的质量，也提升了培训的品质。爱国主义教育实践活动——参观湖南第一师范学院老校区毛泽东主席青年时期曾经学习、工作过的地方，通过观看展览、倾听讲解员的解说，近距离地感受、学习毛泽东主席的素质教育思想，切身体会他“要做人民的先生，先做人民的学生”的教导，“金钥匙”导师们感到需要学习的东西还很多。

四、教师培训的实践与思考

无论是接受作为“金钥匙”导师的培训，还是作为“金钥匙”导师到各地县、区乡村学校实施“送培进校”项目培训乡村教师，都要根据参训教师的学习需求和最近发展区精准地设计培训课程，以帮助参训教师形成教学智慧、教学特色和教学风格。

（一）转变理论性课程的授课方式，缩减理论阐述，增加问题解决方案的解析，让培训更接地气

课前从参训教师中收集、提炼有价值的问题，以问题链的形式解答参训教师的困惑，问题导向，能力为先，把学到的理论与具体的培训、教学实践结合在一起，达到培训的目的，完成培训目标。

（二）增加教学实践类课程

将参训教师分组，每组出一名教师进行同课异构，小组成员与授课教师课前进行深度磨课、研课；课中运用课堂观察量表观课，观察、记录教师、学生、课堂活动及课堂文化情况，课后评课、反思，认识不足，在反思中增强授课教师和听课教师的教学认知，转变培训、教学的理念和行为。

（三）“金钥匙”导师担负着培养乡村教师的使命，在参训活动和“送培进校”活动中，将培训理论、本学科理论和课堂教学指导任务三者相结合，自身与乡村教师对同课异构内容进行课例研究，进一步内化培训理论知识与专业技能，跨域自身的最近发展区，实现培训水平、培训能力和教学水平、教学能力的实质性提升。

总之，教师培训要根据参训教师需要精准设置培训课程，按需培训，采用灵活多样的方法调动参训教师积极、主动地投入其中，加以培训文化的浸润，才能使理论服务于培训实践，将理论学习与实践反思相结合，确保每一位参训者学有所获、训有所获。