“双减”背景下初中英语高效课堂建设策略研究与实践

■ 韩金青

课堂教学效率高低，历来是衡量任课教师教学能力高低的重要指标，也是评定一堂课优劣的重要指标。国家提出“双减”政策要求，如何在义务教育段学生减少作业、减少课外补习的情况下顺利完成《英语课程标准》所要求的教学目标，这是英语学科教师面临的一项重要课题。在“双减”背景下，提出“高效课堂”概念，引领学科教师深入探究高效课堂建设策略，对深化教学改革、提升教学质量具有现实意义。

一、初中英语课堂教学有关问题调研

为落实“双减”政策中“确保学生在校内学足学好”的要求，通过组织开展初中英语教学评估活动，在规范校内作业的基础上，以提高初中英语课堂教学效率为监测点，抽取了11节新授课、3节复习课，通过“学生调查、教师自评、名师点评、集体会诊”等方式进行了调查分析。

对于初中英语课堂教学，学生层面的问题分析汇总，一是英语学起来很难也枯燥，缺乏学习兴趣，在学习中缺少动力；二是任课教师教学手段单一，不注重学生学情分析，分层教学的组织实施不到位，使学生在课堂提问和学业测试中产生较大的挫败感，形成厌学情绪。教师层面的问题分析汇总，一是英语作为语言类学科，教学点琐碎，缺少相应的语言使用环境和有效的教学方法，导致学生学习兴趣不高；二是由于各小学对英语教学重视程度不同、师资专业化水平不同，尤其是农村小学的英语师资力量薄弱，导致学生英语基础不同，初中班级内往往出现城市学生与农村学生英语学业成绩差距大的现象，班级内学困生多，课堂教学效率不高等。

二、初中英语高效课堂建设的背景分析

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （以下简称《意见》）。《意见》中提到“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，促进义务教育优质均衡发展”。[1]随着校外培训机构的有效治理，英语学习回归学校、回归课堂的趋势越来越明显。这就为高效课堂的建设提出了具体的要求。

《英语课程标准》明确指出：“要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，在英语学习的过程中，形成一定的综合语言运用能力。”[2]这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。这就为英语高效课堂的建设提出了具体的目标。

三、初中英语高效课堂建设的策略研究

面对调研所发现的问题，初中英语教师在课堂教学实践中应重点围绕学习兴趣培养、分层教学实施、语言环境创设、教材教法研究等方面加以探究。

（一）培养学习兴趣，在实施愉快教学中做“加法”

1.注重教学手段的多样性。在教学实践中，教师应灵活把握教材，选用科学的教学方法，运用多种教学手段辅助教学。如借助电教媒体、生活中的实物、自制教具及简笔画等手段，紧密联系教学内容和生活实际提高使用实效。还要充分创设情境，激发学生学习兴趣。如，在情景教学创设中，需要注意营造自由和谐的学习气氛，创设愉快的情感体验、和谐宽松的学习环境。心理学研究表明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。教师要善于从主观上引导学生树立想学什么、要学什么，以学生的学习动机为主轴进行调整，而不是使学生陷于这堂课老师要求学什么的被动应对。

2.注重调动学生的积极性。在教学实践中，教师应努力培养学生的参与意识，提高学生的学习主动性。在课堂上充分调动学生手、口、眼、脑的积极活动，达到锻炼听、说、读、写能力的目的。同时注意增加实践机会，利用比赛、表演、游戏等多种方式，调动学生的学习积极性。如在导入新课之前，利用猜谜、听歌、唱歌、自由对话等形式组织课堂教学。所采取的形式应立足于“复旧引新”，达到新旧有效衔接的效果。这样不仅活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。在教学过程中，要注重对学生给予充分肯定和鼓励，使学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，进而积极参与、勇于自我表现。

3.注重学生指导的适时性。在教学实践中，教师应给予学生及时、准确的指导，使学生能够真正体验到成功的愉悦。同时，要注意面向全体学生，制定不同的成功指标或标准，实施不同的学习、活动、记忆、比赛等达标策略；要留给学生充分的思考空间，尽可能多的为大多数学生提供表现机会，使接受力好的学生得到发挥，接受力弱的学生得到体现。教师要善于指导并且支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索、共同研究。只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种良性关系中，学生才会感到心理的安全与自由，自觉展开积极主动、生动活泼的观察与思考。

4.注重自身情感的有效掌控。在教学实践中，教师应注重情绪把控，要善于用自身饱满的情绪来感染学生。尤其要关注学习弱势学生，针对其基础差、求知欲低、上课精力不集中的特点，重视新课的导入，设计新颖的导语。要重视情境教学中人物角色情感的充分表露，增强学生的感受能力；重视实践教学中自身感情的投入，增加锻炼机会，积极引导学生有效融入，进而形成良性情感共振。实践证明，愉快且和谐的集体最能产生积极学习效果。

（二）结合学生实际，在实行分层教学中做“加法”

1.善于充分了解学生。实施分层次教学，要求教师要了解学生基础。教师应根据学生的课堂表现、课外作业完成、单元测试情况和期中期末学业成绩等，对学生学习情况进行充分了解，认真分析每位学生的学习薄弱点，为建立适合的学习目标奠定基础。要做到充分了解学生，除了课堂以外，不能忽视学生在家庭中的学习表现。通过有效家访，既要了解学生学习及作业完成效率，又要了解学习兴趣与学习困难的具体表现；既要了解既定学习任务的完成情况，还要了解作业之外自主学习开展情况，等等。这些都是充分了解学生学习状态的重要因素。

2.善于制定不同学习目标。实施分层次教学，要求教师要根据不同的学生制定不同层次的学习目标。对于有一定语言学习基础且对英语学习有兴趣的学生，要制定较高层次学习目标。如，词汇量的掌握、语法的学习、阅读能力的提高、口语交际能力的培养等都要有相应目标，实施任务驱动，以期适度增加学习压力，增强学习动力。对于基础差、学习有困难的学生，制定低层次目标，以实用的口语交际为重点，简化句型结构和语法等内容的学习，以期达到掌握一定量的词汇，具有简单使用英语表达的能力，在此基础上提高标准。

3.善于“因才施导”。实施分层次教学，要求教师给不同的学生以不同的学习指导。对于英语基础较好的学生，可以指导其跳出教材之外，寻求英语原著进行学习。如通过听取英文广播、观看英语影视、参加网上英语学习等方式，进行英语听力及口语的训练，将课程标准融入教材版本之外的资料或资源，真正落实“用教材教，而不是教教材”；对于学习较差的学生，则以教材为本，以基础知识为本，辅以简单明了的比较贴近现实生活、实用性强的材料来学习。如，深研课程标准，将基础知识要点与教材紧密结合，指导学生依靠教材完成学习任务并适当拓展。

4.善于结合学生实际制定评价标准。实施分层次教学，要求教师给不同的学生制定不同的评价标准。“体验成功，是一件幸福的事。”每一次成功的体验都会使人为了下一次成功而倍加努力，学生学习更是如此。对于不同层次的学生，不能用一个“终点线”来衡量学生最终的学习程度和效果。所以针对不同的学生要制定不同的评价模式、不同的评价标准，坚决反对“一张试卷、终结评价”。要实施过程性评价、单位时间内成功指数评价等。只有这样才能使每一位学生都能得到准确的评价，获得成功的体验。

（三）创设语言环境，在提高听说能力上做“加法”

1.英语学习环境创设。我国英语教学的主要障碍是英语学习与汉语使用环境的矛盾。这就要求教师在英语教学实践中要有意识地进行创设。如，充分利用和开发影视、音频、多媒体、信息技术等多种现代科技手段创设语言交流环境，丰富教学内容、活跃课堂气氛、培养学生兴趣、激发求知欲。

2.英语听说能力培养。教学实践中，要求教师要注重学生听说能力的培养。“疯狂英语”创始人李阳被称为全球著名英语口语教育家，其曾提出“英语是说出来的（English is spoken）”。[3]这个观点也得到国内众多教育者的高度认可并被纳入各层级的英语教学实践中。作为义务教育段的英语学科教师，应充分使用英语来组织课堂教学，积极引导学生努力使用英语进行问题回答。应指导学生建立日常生活英语交流制度、开设英语主题班制度，鼓励学生自编、自导、自演英语文艺演出节目等。随着英语水平的不断提高，学生达到能说、会说、敢说、愿说，听说能力会得以迅速提高。

（四）注重提高创新意识，在改革教法上做“加法”

1.注重有效教学法的深入学习和研究。在创造性地使用各种教学法应用于教学实践时，不必拘泥于一家一派，应因时、因人、因课程内容做出最佳选择，以最佳的教学效果达成为目标。如马承老师倡导的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法，通过“同汇编码、提前记忆，语法集中、精略结合，快速阅读、提高能力”等方法，改变了英语教学“费时多、收效低”的状况，达到了“缩短时间，增加内容，减轻负担，提高质量”的目的。[4]又如，包天仁教授的“四位一体”教学法，以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，以各阶段复习为侧重点，经历“以英语教学理念为支撑、强调知识能力是学得（Learning）而非习得（Acquision）、全面研究英语教学过程”三个发展阶段，能够在英语教学的关键收获期即“复习教学”中发挥独特的作用。[5]

2.注重教法改革与实际相结合。优秀的英语教学法很多，所谓“教无定法、贵在得法”。实践证明，在英语教学方法的选择和使用上，不应一概照抄照搬，所有教学法的使用必须以“教学有效、课堂高效”为原则。要树立改革和创新的良好意识，充分考虑本校实际、学生实际、教学环境实际等，对教学法综合掌握、灵活运用，以期达到最佳的课堂教学效果。

国家“十四五”教育规划编制中有学者明确提出：“推进智育创新，着力培养学生认知能力，注重启发式、探究式、参与式、合作式等教学模式，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。”[6]这是新时代对课堂教学提出的新要求。应通过对初中英语高效课堂建设策略的研究与实践，积极引导初中英语学科教师树立创新意识，在遵守课堂教学常规的基础上，以《英语课程标准》为指导,充分体现“学生为本”的教育思想，以问题解决为导向，深入推进英语高效课堂建设，提升课堂教学质量，满足国家“双减”政策和义务教育段“教育优质均衡”发展的要求。