关于创新小学语文教学策略的研究

马贤颖

摘要：小学阶段是培养学生各方面能力的重要时期。小学语文教学目标不仅培养学生学习语文的兴趣，同时还有提高学生思维能力、培养学生理解能力等。然而受传统观念的影响，语文教学实践中普遍采用机械式的教学方式，这不仅不利于学生语文素养的提升，同时还严重阻碍了学生学习语文兴趣的形成。基于此，应积极创新教学模式，激发学生积极性，促进小学语文教学的发展。

关键词：小学语文;教学策略;创新

1小学语文教学创新必要性

1.1激发学生想象力和学习兴趣

新课程改革标准要求教师在课堂教学中，改变教学模式，发挥学生学习的主观能动性，让学生面对问题时进行思考，培养学生的问题探究能力，以便让学生在生活中发现问题，解决问题，激发学生的想象力和学习兴趣。

1.2素质教育目标的基础要求

为适应社会的发展，我国对课程标准进行了一定的改革。目前我国教育主要是提倡素质教育，素质教育的推广和落实为小学语文工作的创新推进提供了强有力的保障。在新课程改革标准下，课堂教学模式、运用方法、评价管理方式以及师生的关系得到了一定的优化。语文老师要在贯彻落实素质教育的基础上进行语文课堂教学，突出学生在学习中的主体地位，提高学生学习的主观能动性，确保学生可以将课堂中所学到的知识运用到实际生活中。

2小學语文教学现状及存在的问题

2.1不能彻底转变传统教学思想

由于传统教育模式以及理念根深蒂固，一些教师无法对全新的教学理念进行较好的吸收和落实，在实际应用过程中存在重视人才培养的现象。随着我国社会的不断发展，高学历已经成为一种普遍现象，在这种情况下，如果我们想要得到较为良好的发展就要确保具有较为优良的品德素质。

2.2教学手段单一

在传统的教学模式下，教师是知识的输出者，而学生是知识的接受者。部分教师在实际教学过程中只是对基础的理论知识进行传授，不重视培养学生对语文知识的好奇心和探索能力。在对一些问题进行提问解答时，教师也只是关注成绩较为优异的学生，常常忽略学困生，最终不仅不利于提高学生的学习成绩，在一定程度上还会影响学生的品质。

2.3学习知识框架化

学习知识框架化也是传统小学语文教学中较为常见的现象。学习知识框架化以及学习流程固定化会在一定程度上阻碍学生学习兴趣的培养，甚至还有一些学生会产生一定的抵触心理。其根本原因是固化的教学模式已经让学生产生了一定的反感，无法提高学生的学习成绩。

3小学语文创新教学模式的方法策略

3.1优秀的提问

小学阶段的学生对教师特别亲切与信任，习惯于通过教师的讲解直接获取答案。对此，教师应以科学的提问方式培养学生的自主学习能力以及独立思考能力，使他们能够在课内或课外主动探究，寻找答案。当学生积极回答时，教师要对他们予以鼓励与支持，还要为学生释疑解难。这一过程可以促进师生互动交流，激发学生学习的积极性。

以四年级下册第八单元课文《巨人的花园》的一次教学为例，《巨人的花园》是英国唯美主义作家奥斯卡·王尔德创作的童话作品，讲述了巨人从自私变为慷慨，最终在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教师可以为学生介绍一下作者王尔德，以及《巨人的花园》的原作《王尔德童话》，还可以为学生介绍另外几篇著名童话作品，让学生了解不同的童话故事与人物形象。此时，教师若想了解学生对本节课教学内容的掌握情况，可提出问题：“你觉得巨人是一个怎样的人？为什么？”“你能总结一下《巨人的花园》在童话方面的创作特点吗？”互动期间，学生回答不上来或没有组织好语言，教师可以引导学生再思考一下，不应逼迫学生一定要说出自己想要的答案，也不应直接放弃这个学生转而提问另一位学生，而应循循善诱地舒缓学生的紧张情绪，这样学生很快就说出了自己的想法。由此可见，教师的提问方式十分重要，正确的提问方式能够体现教师尊重学生个体差异、一视同仁的教育理念。

3.2创设教学情境，激发创造思维

教学手段的革新是促进小学语文课堂升级的关键。将情境教学法与小学语文教学相结合，是小学语文教师教学观念转变、升级的表现，更展现了小学语文教学手段的创新发展。在小学语文课堂中实施情境教学，要求教师必须深入联系教材内容，贴合小学生的思维特征，从而创设联系实际的教学情境。针对故事类的课文，教师可以创设角色扮演的教学情境;针对科普类的课文，教师可以创设实验演示的教学情境;针对写景状物类课文，教师可以创设直观展示图片或视频的教学情境。

通过创设教学情境，教师可以丰富课堂内容，让每一位学生都参与到语文课堂教学中，从而提升小学语文课堂的教学质量。比如，在学习课文《守株待兔》时，由于课文是文言文的形式，对于小学生来说有一定的难度，教师可以通过情景剧的方式，让所有学生都参与表演，引导学生通过对表演动作与台词的演绎深入理解课文内容。教师还可以利用多媒体设备为学生的表演提供背景和音乐，让学生的表演更具仪式感。

另外，以五年级下册第五单元《刷子李》一课为例，文章讲述了刷子李虽然是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可他又是“俗世”中的“奇人”，刷墙技艺高超的故事。教师提前对教材做出预设，结合收集到的学生预习反馈数据，了解到学生通过自主学习普遍认为本篇课文通俗易懂的语言特点与人物描写方法十分有趣，但由于教材篇幅有限，学生了解得不是很多。根据学生需求，教师制作了教学课件，在其中为学生详尽地介绍了作者冯骥才先生，以及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并介绍了其他几篇文章，为学生展示不同的“奇人”形象。学生通过学习了解了清末民初天津卫的市井生活百态，并知道此书素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，人物惟妙惟肖。展示课件后，教师创设情境，带领学生走进当时的天津卫，让他们将自己想象成刷子李本人或刷子李的学徒，再以此为出发点展开讨论。例如：“刷子李为什么被称为‘奇人？”互动期间，教师要注意科学引导，让学生身临其境地感受当时的环境。

3.3引导自主学习，鼓励质疑

小学语文课堂的主体始终是学生，教师在教学工作中要深入贯彻这一理念，要引导学生发散思维、勇于发言、敢于实践，培养学生在学习生活中自学、自悟、自得、自用的能力。学生的自我意识起源于疑问，有质疑才会有探索，才能有创新。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，唤醒学生自主学习的主体性意识。在小学语文课堂教学中，教师可以通过“设置问题—引导思考—启发思维”的形式合理设置启发性问题，激发学生的创新思维。

3.激励合作，打造交流型课堂

课堂合作是培养学生合作精神的重要形式。在小学语文课堂中，教师一定要擅用“合作”，可以采用同桌合作、分组合作、师生合作等形式，鼓励学生大胆发表自己的看法，与他人进行合作交流，从而培养学生的合作精神与配合能力。在学习《日月潭》这篇课文时，教师可以采用小组合作的形式，先提出问题：日月潭早晨和中午的景色有什么不同？在描写日月潭景色的时候，运用了哪几种修辞手法？让学生带着问题阅读课文找答案，之后与小组成员进行交流，最后与全班同学分享各自的答案与想法。

4结语

综上所述，学生学习能力以及创新能力在小学语文学习过程中有着重要的意义。为促进学生全面发展，小学语文教师应积极创新教学方式，敢于突破，采用多元化的教学手段，帮助学生培养思维意识、创新意识，锻炼学生的自主学习能力，为学生提供更多展现自己的平台，促使学生大胆想象、大胆实践，以此促进学生创新能力以及思维能力的提升，实现小学语文的创新教学。

参考文献：

[1]韩长青.关于小学语文创新教学实践的研究思考[J].新课程（下旬），2017（6）：190.

[2]郭荣华.小学语文创新教学实践探究[J].教师博览（科研版），2016，6（8）2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA