小学低年级趣味识字教学策略探究

陈惠兰

摘要：识字教学是小学语文教育中的重要组成部分，同时也是小学生学习语文乃至其他学科的基础。小学语文教师需要探索多样化且趣味性十足的识字教学模式，以确保学生的学习效果，为学生未来的学习、生活和工作打下扎实基础。本文简要分析了目前小学低年级识字教学中存在的问题，并且结合实际的教学案例，对小学低年级趣味识字教学实施策略进行了探究，希望可以为广大语文教师提供参考。

关键词：小学语文;识字教学;策略探究

引言：

识字教学是小学低年级语文教育的重点和难点，高效的识字教学不仅可以使学生掌握丰富的字词和句子，而且还能令学生感受到语文学习的乐趣，激发学生对语文知识进行自主探索。在素质教育的大背景下，小学语文教师需要依据学生的心理、生理及思维特点，运用更加形象、更加直观的教育手段，增强小学语文识字教学的趣味性，激发小学生的识字兴趣，培养其识字能力。因此，越来越多的教师进行了新颖的尝试，探索出了各种各样的教学模式，并获得了一定的教学经验。但小学低年级段识字教学效果依然不尽如人意，要想更有针对性地提高识字教学效率，需要先反思并发现目前教学中的不足之处。对此，在下文中就小学语文识字教学现状，以及趣味识字教学的实施策略谈谈自己的看法。

一、目前小学低年级识字教学中存在的问题

（一）教学形式化问题严重

随着新一轮课程改革进程的加快，一系列新颖的教学模式被应用于小学语文识字教学中，并且取得了不错的教育效果。但这些新颖的教学模式并不都符合实际的教学情况，盲目地跟风不仅不利于识字教学的开展，反而影响了识字教学效率和教学质量。而且，很多学校已经将教学模式纳入对教师的考核范围内，导致出现了“为了运用新颖教学手段而运用新颖教学手段”情况的出现，没有依据教材内容来选择最适宜的识字教学方法，阻碍了学生对字词和句子的掌握。此外，很多小学低年级语文识字教学中只注重了生字的再现，却不注重教学内容的设计，没有体现出语文知识的层次性，对学生语言能力的训练受到影响。

（二）识字教学设计不科学

在小学低年级语文识字教学中，很多教师会习惯性地将汉字的笔画拆开进行讲解，这种教学方法已经违背了汉字的构字规律，学生无法对汉字准确理解与掌握，使得学生无法写出规范、美观的汉字。而且，很多语文课堂中识字教学的时间分配非常不合理，教师将更多的时间放在了汉字讲解上，留给学生练习的时间比较少，无法使学生亲身体验汉字写作。[1]此外，识字教学评价体系不全面也是教学中突出存在的问题，教师过于看重学生最终的写作结果，忽视了学生学习汉字的过程，使学生形成了错误的学习习惯，进而制约了学生的发展。

（三）忽视学生的主体地位

在当前教育环境下，很多学生在上小学之前已经学习了一些简单的汉字，但在小学低年级语文识字教学中，教师却忽视了学生的实际情况，将学生已经了解或掌握的汉字再次进行讲解，这种忽视学生主体地位的做法不仅降低了识字教学效率，而且还会使学生在头脑中产生错误的认知，影响学生对知识的掌握。除此之外，语文教师在进行教学设计的时候，没有尊重学生的发展规律，会严重影响识字教学效果。学生刚刚从幼儿园升入小学，短时间内并不能适应学校的生活，教师不根据学生的实际情况而开展教学，会加剧学生内心负面情绪的滋生，甚至会让学生出现厌学情绪，不仅影响了学生对汉字的掌握，而且还阻碍了学生对语文学习的兴趣。

二、小学低年级趣味识字教学实施策略

（一）运用多媒体展示汉字特点

小学低年段学生的思维能力还没有发展成熟，对抽象知识的理解有一定的难度，要想更好地开展趣味识字教学，教师可以灵活利用汉字的特点，将识字教学变得更加直观、形象。因此，小学语文教师可以运用多媒体让学生了解汉字的结构形象及特点，使学生能够集中注意力对汉字进行学习和记忆，进而提高小学语文识字教学效果。[2]例如，教学一年级《小青蛙》的时候，很多学生对“晴”和“睛”两个生字的理解不是很透彻，经常将两个字弄混。为了让学生更好地分清这两个汉字，教师运用多媒体进行了形象直观地识字教学，将两个字中的“青”部分用红色标出来，然后向学生展示了太阳和眼睛的图片，以此来表示这两个汉字的偏旁部首，以此来降低学生的理解难度。在教师的引导下，学生对“晴”和“睛”有了更深的理解，提高了识字教学效率和质量。通过对信息技术的灵活运用，使学生更加形象、直观地学习了汉字，帮助学生快速、准确地记忆了课文中的生字。

（二）组织开展游戏化识字教学

爱玩好动是小学生的天性，要想让学生更加积极主动地参与到识字学习中，教师可以结合识字教学内容来组织各种游戏活动，以此来创设良好的课堂氛围，使学生在积极、乐观的心态下高效学习。例如，在教学一年级《一个接一个》时，教师将“过、各、种、样、伙”等需要学生学习的生字制作成卡片，然后将学生划分成不同的小组，教师随机从中抽出一张生字卡，学生需要进行抢答，准确说出生字的读音并进行组词便得一分，最终比拼哪个学习小组的分数高，分数最多的小组给予相应的奖励。这种趣味性十足的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，而且还在潜移默化之中培养了学生的团队意识和竞争意识，促使学生得到了更为全面的发展。

（三）教學与实际生活有机结合

学习语文知识不仅是为了在考试中取得好成绩，更重要的是将学习到的知识应用于生活中。因此，语文教师在进行识字教学时，可以引入与学生实际生活息息相关的事物，使学生以更加积极的态度进行汉字学习。[3]例如，教学《姓氏歌》时，先为学生介绍了基本的姓氏生字，随后为学生介绍了“拆字法”，让学生运用拆字法向其他同学介绍自己的姓氏。这样的教学方法使学生产生了熟悉感，充分激发了学生的学习乐趣，使学生能够自主地进行汉字学习。此外，通过生活化的教学形式，培养了学生良好的语文思维，为学生未来的语文学习夯实了基础。

（四）构建完善的教学评价体系

小学低年段学生非常渴望得到他人的认可，尤其是在受到教师表扬与鼓励之后，往往对接下来的学习会更加积极乐观。因此，语文教师需要不断优化并完善教学评价体系，以此来增加师生之间的互动，通过激励性的评价来增强学生的情感体验，使学生感受到语文学习的乐趣，进而提高识字教学的效率。[4]例如，完成某一章节的识字教学之后，教师会对学生进行简单的测试，测试的目的既是为了检验学生的学习情况，同时也是为了不断完善识字教学模式。

三、结语

总而言之，在小学低年段的语文识字教学中，教师需要尽可能地采取趣味性的教学方法来激发学生的识字兴趣，促使学生以积极主动的心态进行汉字学习，从而培养学生良好的语文思维和语文能力。因此，小学低年段的语文教师应当根据学生的具体情况，探索多元化、趣味性的识字教学模式，使学生在快乐中学习和成长。

【参考文献】

[1]戴迪祥. 浅谈小学语文教学中识字教学策略[J].  科学咨询（科技·管理）. 2020（07）

[2]李莉. 小学语文趣味识字教学策略[J].  基础教育研究. 2021（02）

[3]罗同梅. 趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].  学周刊. 2019（18）