核心素养教育视域下高中生地理读图能力培养

林小良

摘要：基于地理核心素养的人才培养目标，必须强调学生综合读图能力的培养，以此落实核心素养人才培养理念，带来学生创新思维与创新实践能力的提升。就当前的地理教学来说，读图分析是教学的重点与难点，而多数学生面对复杂抽象的图形，难以快速准确地把握要点，获取关键信息。因此必须高度重视高中生地理读图能力的培养，基于素质教育改革的契机，将学生读图能力的培养与核心素养教育结合起来，提升教学实效，带动学生读图技能的掌握和读图思维的训练强化。而本文主要就核心素养教育视域下高中生地理读图能力的培养问题展开探讨，明确其具体的培养策略。

关键词：高中地理;核心素养;能力;培养策略

Abstract： The goal of talent training based on the core literacy of geography must emphasize the cultivation of students' comprehensive image reading ability， so as to implement the core literacy talent training concept， and bring the improvement of students' innovative thinking and innovative practical ability. As far as current geography teaching is concerned， image reading analysis is the focus and difficulty of teaching， and most students face complex and abstract graphics， it is difficult to quickly and accurately grasp the main points and obtain key information. Therefore， it is necessary to attach great importance to the cultivation of high school students' ability to read maps in geography. Based on the opportunity of quality education reform， combine the cultivation of students' ability to read maps with core literacy education， improve teaching effectiveness， and promote students' mastery of map reading skills and thinking of reading maps. Training intensive. And this article mainly discusses the cultivation of senior high school students' geographic map reading ability from the perspective of core literacy education， and clarifies its specific training strategies.

Keywords： high school geography; core literacy; ability; training strategy

教改持续深入，人们对素质教育培养普遍持有较高的认同度，而这也要求在学科教学中渗透素养培养理念，去带动学生综合能力与创新思维的培养。对于高中地理教学来说，作为重要的教学科目，教学中将核心素养人才培养理念落实到读图教学中具有现实必要性，帮助学生去解读地理图表，实现地理课程的形象化教学，带动学生地理思维的培养和地理知识的掌握。培养学生读图能力也是课程标准的要求，在《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）里，2个必修课程模块，3个选择性必修课程模块内容要求中总共有17处“示意图”、“图像”、“图表”、“图像”、“分布图”等字眼，因此系统探讨核心素养教育视域下高中生地理读图能力的有效培养策略对于学科教学改革和创新人才培养都有积极意义。

1 高中生地理读图能力培养的重要性

一方面学生借助地理图表可以快速有效地学习。主要是将抽象复杂的知识以图像直观的形式展示出来，学生以图表为学习的得力工具，进行系统化的探究思考。鉴于当前高中地理教材中图像图表的占比较高的实际，引导学生掌握相应的读图技能，可以借助图像这一第二学习材料进行专业学习，使得学生快速精准地把握知识，做到知识的快速消化吸收。另一方面，学生地理读图能力的培养也将带动学生创新思维与创新能力等的培养。本身地理图像的判断学习就是学生思维训练的过程，也是学生地理学科学习中能力培养的基本要求和基本路径，通过地理读图，学生可以获得感性的认知，進行图像空间位置关系的观察、辨识，进行图像空间格局的分析与概括，在此基础上进行地理特征的分析与差异的综合对比，实现学生创新思维和能力的培养。因此必须基于核心素养培养理念去抓好学生读图能力培养工作。而现阶段，在部分学校，在部分教师群体中，没有正确认识学生地理读图能力培养的意义，甚至将读图能力教学作为应试教育形式下的知识传授而展开，更关注学生读图题的掌握情况，没有考虑到学生思维的培养与训练。而教学中高度重视学生地理读图能力的培养是新课改的必然要求，也是高效地理课堂建构的基本路径，教师必须认真落实好学生读图能力培养工作，让学生借助地理图表、图像等去了解更多的地理知识，去系统学习与深入探讨，最终实现学习能力与创新思考能力的双提升，实现自身地理核心素养的积淀。6239630A-E1D2-473D-AC0F-068B898BEF19

2 核心素养教育视域下高中生地理读图能力的培养策略

2.1 激发学生的读图兴趣

兴趣是最好的教师，要想让学生参与到读图分析与判断中，必须激发学生读图兴趣，让学生乐在其中。学生地理读图能力的培养是全方面的，多主体协调的，也是长期持续的过程，教师的引导是一方面，而学生自主能动性的发挥也必不可少。而自主能动性的发挥则建立在兴趣激发基础之上。因此教师要设法让读图教学趣味化、形式多元化，带给学生读图学习的新鲜感与趣味感，且教师要善于启发引导，让学生自觉地主动探讨。例如教师可以借助现代化的教学工具，如视频、录像、录音、幻灯、投影等，实现静态教学到动态教学的转变，创设多元学习情境，让学生获得身临其境的学习体验，实现学生听觉、视觉器官的调动，帮助学生理解复杂抽象的地图知识。例如，在教学人教版选择性必修一“常见天气系统”时，可以选取最近一段时间冷锋过境前后真实的海平面气压分布图，让学生感受天气状况再进行分析天气系统如何影响天气现象。以此增强学生读图学习的兴趣，真正改变传统地理读图教学生中一本书、一张嘴、一支笔的固化教学场景，让学生产生读图的兴趣。在有条件的情况下，可以让学生动手做模型，或者进行户外观测，产生地理探索学习的浓厚兴趣，联系观察所得读图，理解更到位。

2.2 教给学生读图技巧

学生产生读图兴趣后，必须具有一定的读图意识、读图技巧，才能深入读图思考。学生读图意识的培养、读图技能的学习中，教师可以着手学生地图基础要素的学习、地图认识程序方法的学习而展开，学生掌握图像的基本构成要素，掌握基本的读图方法，才能有效读图。学生读图能力的培养是长期性的过程，也是持续内化的过程，学生必须反复强化认知，不断地训练巩固，教师必须在学生读图能力培养早期让学生准确记忆读图的三要素，学会正确认识经纬网，认识常用的判别符号等，只有当学生具备强烈的读图意识，具备良好的读图基础后，才能进行后续图像的判读。教师必须重视对学生进行读图指导，以统计图表的判读为例，让学生明确基本的读图步骤。先看图表名称，明确图表主题信息。接着去看清图例，明确标记、表头等，结合图名和图例等审读统计图。要判断统一的地理事物，明确其数量特征，分析原因等。最后要判断不同地理现象之间的关联性、区别等，并明确原因。在掌握了读图技巧后，学生可以养成良好的读图意识和读图习惯，有效地读图思考，为学生地理知识的学习和思考能力的培养奠定基础。例如在教学选择性必修二《地区产业结构变化》中的“我国四大地区产业结构的差异”内容时，可以给学生展示我国地形图、气候类型分布图、人口分布图等不同类型的地图，让学生观察图片提取信息，能明确不同图表之间的联系等，能做到知识的迁移运用，在教给学生读图技巧的同时，培养其读图能力及获取信息的能力。

2.3 养成良好的读图习惯

我们反复强调学生地理读图能力的培养是长期性的过程，因此教师必须引导学生在反复的训练和长期的坚持下去养成良好的地理读图习惯，这是学生地理学习能力培养的关键，教师可以试着将读图活动从课上延伸到课下，从课堂学习拓展到学生的日常生活中，潜移默化地引导学生，讓其养成良好的读图思维和习惯。例如在教学人教版选择性必修二“不同区域人们生活的差异”这部分时，鉴于多数学生对不同区域的大致位置有所了解，却无法完全掌握区域差异及其背后的原因。教师可以结合中国地形图中的秦岭-淮河一线去以引导学生进行分区域的探讨学习。在培养学生良好的读图习惯的过程中，教师应多鼓励学生观察南北方的自然地理环境差异，明确其人文习俗的差异等，配合多媒体展示让学生明确南方和北方的主要区别，让学生明确各区域不同的气候特征、物产特色和常规景象等，让学生直观准确地掌握该部分的知识点。例如在教学人教版必修第二册“农业区位因素”时可以引导学生进行图像信息的归纳总结，探明农业区位的主要影响要素，学生之间相互补充，得到全面的认知结论，也全面提升学生的知识归纳能力，强化学生的读图思维。可以先组织学生观察获取图像中的文字信息与符号信息，去解读这些信息，从而分析影响农业区位选择的因素，让学生结合自己的判断去进行图像的对比验证，进行主要因素的归纳，读图的过程中配合归纳总结与反思探讨，让学生在反复的刺激与训练中，保持较高的读图热情，养成良好的地理读图习惯。地理图形图像是多种多样的，有地理分布图、有地理统计图，也有地理模式图和景观图等，虽然各种图的读图分析步骤不同，但大同小异，其也对应相应的共性判读技巧，在实际的教学和日常训练中，教师应引导学生多归纳总结，以思维导图的方式去回顾自己的思考过程，在反复的练习检验和认知建构中，逐步提升学生的地理图像判读能力，使得学生充分利用图像图表这一学习工具进行地理的深入学习，也逐渐提升学生的地理思维和地理学习能力，带来学生核心素养培养工作的落地，也让地理教学更具教学魅力，更能吸引学生探究思考。

3 结语

对于高中地理教学来说，读图教学理应作为教学的重点，而地理读图教学又聚焦于学生读图思维、读图能力的培养。在实际的地理读图教学中，教师必须多措并举，多管齐下，从学生读图兴趣的激发入手，让学生掌握相应的地理读图技巧，指引学生全过程地参与到地理读图活动中，通过长期的练习让学生最终养成良好的地理读图习惯，让学生借助图像图表等进行地理知识的深入系统学习，也训练学生思维和能力，实现核心素养育人目标的达成。

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