以听、说、读促写

武永芳

一、前言

解讀《普通高中英语课程标准〔实验〕》对高中各级别的写作目标，我们可以归纳出高中阶段的写作形式，即：写便条、写简单信函、制作问候卡、写信、看图写话、看表写话、写通知、描述人物与事件、转述或改写所读文章、写摘要、写报告等。写作内容涉及以下几个方面：陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点和情感、表明个人态度以及对人或事展开评论。课程标准的写作目标共有四个级别，内容丰富，要求详尽，充分体现了由低到高的层次性，也明确了写作教学的重要性。解读课程标准的写作目标，教师在写作教学中应结合教材每一单元的教学内容，根据自己的教学实际，明确每一单元的写作目标，充分发挥教师的主导作用，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

二、写作教学实践改进措施

“写”是人们进行交际活动的一种方式，与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息、表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与“说”相似，二者都是在规则支配下、创造性地复用所学语言材料的过程：表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段，而“听”为“写”提供内容输入，因此，“写”在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。笔者从以下诸方面谈谈自己在写作教学中的一些粗浅的实践改进。

1.以听促写

“听”对学生来说不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。牛津英语教材的Task部分提供了很多听的练习，以牛津高中英语Module3 Unit1 Task Telling a story为例，Step1学生边听边完成Part A completing a checklist的填空并回答Part B的八个问题，要求学生根据Part B写出故事的开头，如：It happened this summer. One morning at about 10， Sandy and her classmates went to the museum together with their teachers， because they had a class project about art and history. They got there by bus. When they arrived at the museum， Sandy and her partner Li Feifei were so busy looking around that they got lost. So they ran about， trying to find their classmates. Luckily they saw their classmates...教师在写作教学中充分利用教材Task部分的听力材料和内容，要求学生听后做笔记、听后书面回答问题、听后复述或听写、听后完成任务等，从而实现听与写的有机结合。一方面，听为写提供内容输入，解决写作中“写什么”的问题;另一方面，听后记、听后答、听后写是检测学生是否真正理解所听内容的有效方式。

2.以说促写

说和写密切联系，说是写的基础，说的话写在纸上就是文章，二者互相促进，相辅相承。说写结合最常见的方式是口头作文，常见的训练方法是在学生学完Reading这部分内容后，要求他们口头复述课文，再提交书面文字表达。以牛津高中英语Module1Unit3为例，本单元的标题是Looking good，feeling good，阅读材料是Dying to be thin…这篇阅读材料是由三封周玲和她的加拿大朋友埃米之间的电子邮件组成，讲的是埃米为了拥有苗条的身材服用减肥药导致肝功能衰竭，多亏中国的李东捐赠了大半个肝脏才救了她。笔者在教学中采取了以下四个步骤进行训练：

（1） 学生用简单句对三封电子邮件进行归纳，词数在30左右。例如： In order to have a slim and attractive figure，Amy takes some weight-loss pills called Fat-Less and is becoming slimmer and slimmer.

（2） 学生用自己的语言再现原文的主要内容，不要添加自己的评论;同时把简单句转为并列句、复合句或其它复杂句式，最后连句成段。例如：

This is an e-mail from Amy， in which she tells Zhou Ling she takes some weight-loss pills to lose weight. Because she is preparing to act in a new TV play and is ashamed of her body. As a result， she is becoming slimmer and slimmer， however， sometimes she feels tired and weak.

（3） 教师导入“Looking good or feeling good？”的话题，组织学生分组讨论，鼓励英语基础较差的学生积极参与发表自己的观点，要求主题明确、论据有力、层次清晰、过渡自然。例如，一位学生这样呈现他们小组的讨论结果：

As far as we are concerned， nothing is more important than health. On one hand， everyone should look after their bodies. Never damage your health for a slim and attractive figure， it isnt worth it. Looking good instead of feeling good means losing health， which may lead to losing everything. On the other hand， to stay slim wed better work out regularly， eat lots of fruit and vegetables rather than taking weight-loss pills which are often dangerous.59156049-A679-405E-BDDA-9DA9837ADFE6

教师指导学生“说”时，不能只是只言片语，更不能散乱无章，因此，在教学中对学生“说”的指导也就不同于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。以说带写，推动学生写作实践能力的提高。

3.以读促写

Tsang（1996）对写作和阅读关系做了实验研究，认为阅读对写作有积极的影响，在某些方面表现尤为突出，即阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容。牛津教材精选的阅读材料语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。美国作家德尔文·G·舒伯特也在其“Reading is writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析地，是文章体裁的示范本。教师可以依托教材中丰富的话题，如教育、科技、卫生、体育、地理、历史、风土人情、人物传记及自然灾害等，让学生在原材料的基础上进行大量的仿写、缩写、扩写和写摘要，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关学习和生活的大部分话题都有话可说、有话可写。在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行各种形式的写的能力的训练，这对高中起始年级的学生尤为重要。以牛津高中英语Module 9 Unit4 Project—The White Horse Temple为例，学生在学习这篇文章之后能够写出另外一篇关于宗教寺庙的报告，教师导入课文，让学生分析篇章结构，再学习有用的短语和句型，为后面的仿写打好基础，在仿写之前让学生开展讨论：What will you write about if you want to tell other people about a historic religious site？ 学生讨论得出：brief introduction， its history， characteristics and importance。这时教师给出以下写作材料，并说明划线部分均为课文中出现的短语或句型，学生进入写的环节已没有障碍了。学生写作训练材料如下：

Write a report on a historic religious site.

The Hanshan Temple （寒山寺）

1.简介：寒山寺位于苏州城西的枫桥镇（the Maple Bridge Town），是现今仍在使用的十大名寺之一。

2.历史：寒山寺历史悠久，可追溯到1400多年前。原名为“妙利普明塔院”（Wonderful Li Puming Courtyard），唐朝时改名为寒山寺以提醒人们在此做过住持（abbot）的唐代名僧寒山。

3.建筑特点：寒山寺是座面朝西的寺院，占地约1万平方米，主要景点有大雄宝殿（the Grand Prayer Hall）、藏经阁（Sautra-Collection Building）、钟楼（Bell Tower）等。因为火灾，寒山寺已被多次整修。

4.重要性：寒山寺具有重要意义，已被中国政府列为受国家特别保护的具有历史意义的建筑之一。它也是苏州最著名的旅游胜地之一，每年有很多游客来此祈祷。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、結束语

书面表达是检测学生英语综合应用能力的手段之一，在江苏英语高考试卷总分中约占21%，因此，教师必须提高对写作教学的认识，认真查找原因，研究相应对策;根据自己所教学生的实际写作水平，充分利用牛津教材的编写理念和体例，采取操作性较强且效果比较理想的教学方法，注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作水平。此外，学生写作水平的提高不是一蹴而就的，它有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引领。

【参考文献】

1. Tsang .W .K. 1996. Comparing the effects of reading and writing on writing performance，Applied Linguistics 1996 17（2）by Oxford University Press

2. 王笃勤，英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2002

3. 教育部，《英语课程标准（实验）解读》[M]，江苏教育出版社，2006

4. 戴军熔，高中英语写作教学现状分析与对策[J]，中小学英语教学与研究2007年第6期

5. 石锡伍，利用教材资源开展写作训练的策略[J]，中小学外语教学2008年第5期59156049-A679-405E-BDDA-9DA9837ADFE6