论如何提高初中历史课堂提问的有效性

周宇

摘要：历史教学一直以来都是初中生的学习重难点，也是素质教育的重要部分。在初中历史教学中，由于历史本身离我们的现代人很遥远，其中很多思想观念、价值观等难以理解。并且，由于历史的不确定性，也给历史的学习带来了许多困难。在历史教学中，利用提问的方式，能够有效的激发学生的思考，促使学生展开历史探究活动，对于学生的历史学习发展有着巨大的促进作用。基于此，本文就从课堂提问的角度，来具体谈谈如何在初中历史课堂上开展提问的策略。

关键词：初中历史;课堂提问;有效策略

引言：

所谓“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，通过提问，能够高效的推动课堂活动的前进，借助问题提问和学生的思考，能够有效的提高历史课堂教学效率与学生的历史学习质量。

一、初中历史与社会课堂教学提问存在的问题

1、提问缺乏目的性

就当前初中历史课堂教学现状来看，雖然课堂上教师也有不少的提问环节，提问的次数和时间也不算少，课堂问答互动也比较多。但是，仔细观察课堂提问就会发现，教师的很多提问都具有着随机性、盲目性的特征，缺乏科学的设计与完整的目标体系的定位。例如，有的教师在讲到相关知识内容，如果发现学生心不在焉，就会突然发问，或者在遇到一些原因、特点等的时候，会按照惯例对学生进行提问。如此提问，并未与教学目标密切契合，并且提问的目的不够明确，提问设计缺乏一定的科学依据。

2、提问缺乏针对性

初中生群体的个体差异性其实是非常大的，并且每个学生的个体差异性的表现也是比较突出的。在一个班级群体中，每个学生的实际情况都是存在的巨大的差异的。有的学生理解能力强，有的学生记忆能力较弱，有的学生成绩较差……在课堂提问的时候，教师需要结合学生的个体差异性灵活提问。但是，现实情况却是教师的提问更偏向于统一提问，缺乏针对性。

二、初中历史与课堂提问有效性提升的策略

1、明确提问的目标

在初中历史教学中，如何更好地利用课堂提问，来促进学生的历史里结合学习，是历史教师需要考虑的问题。而在具体的历史教学中，结合历史教材来看，不管是从一册一册看初中历史教材，还是一单元一单元看、一课一课看，其教学内容都是以时间顺序居多的。除此之外，还有如空间板块划分、区域板块划分等。从一定层面上来说，要想学好历史，就必须要掌握历史时空观念，明确历史事件的时空结构，才能够正确的对历史进行分析，正确认识并理解历史。在传统的历史教学中，其实也有部分涉及到了历史时空观念的教学引导，如按照时间顺序记忆历史事件，或者按照朝代顺序学习历史。但是，很多历史教师在教学中，单纯的注重历史知识点的记忆掌握教学，却忽略了对学生的时空观念的培养，缺乏体系化的、系统化的从时空观念的培养角度的教学引导，非常不利于学生的历史思维、全局观等的发展。学生在拥有时空意识之后，才会以更加整体、全面的思维去审视历史，拔高历史高度，提高思想境界，以更高的历史思维去看待历史大事，会切实的提高学生的历史学习效率。

对此，历史教师在课堂上，必须要明确，提问的目标是什么？如就“土地改革”一节来说，教师向学生提问，引导学生思考土地改革的原因、方法。那么，教师必须要首先明白为什么要让学生了解思考土地改革的问题，要明确是要让学生记住教学知识点还是要培养学生的某一项思想品质或者能力素养。只有在明确的目标指引下，教师的提问才会定位清晰，问题说明才会简洁到位，学生的问题探索才会目标明确，课堂提问教学才会发挥出来最大的价值。

2、优化提问的方式

目前，很多初中历史老师自己虽然对课堂提问的方法论有所认识，但在实际历史教学中，却并未切实的将其渗透到教学中，历史教学仍旧采用传统的死记硬背的方法，为了应付考试乐此不疲。尤其是在学习一些历史事件点的时候，学生对于历史时间节点反复记忆，但是，按照记忆规律来讲，死记硬背最终获得的记忆大多是瞬间记忆，容易遗忘，且记忆不够牢固，需要反复记忆，耗时耗力。因此，就需要教师在课堂上进行科学设计，利用提问，来强化学生的记忆，帮助学生深刻掌握知识点，提高历史学习效率。

例如，教师在课堂上，可以适当的对一些直接性的知识点进行灵活处理。如果课堂提问就是简单的直来直去，变成简单的你问我答，或者看书找答案，那么提问的意义和价值也就不复存在了。对此，历史教师在设计问题的时候，不仅要注重问题的复杂性的把握，还要注重问题的启发性的设计，要确保能够让学生从提问中发现新的知识的奥妙，感受到历史探索的趣味，发现历史的神秘美和未知美。例如，在提问“中国民族资本主义的产生的原因？中国民族资本主义的特点是什么？等问题的时候，如果太直白地提问，反倒会显得问题索然无味，学生也兴趣泛泛。教师可以灵活设计，利用情景引导，给学生播放一段相关民族资本家的电视剧，将学生带入到那个年代里，让学生扮演一个民族资本家，自己去想象、去思考，在那个时代，应该如何发展？应该如何选择爱国和资本？让学生在思维的空间里自由徜徉，联系教师的精当点拨，巧妙地激活学生的历史思维，达到“投石击破水底天”的教学效果，完成教学目标。

3、合理把握提问的区别，因阶段提问

历史课堂上的提问，结合历史教学阶段来看，主要分为几个类别，一是新授前的复习提问和过渡提问，这一阶段的提问更多的是考察学生的知识经验，或者引导学生的思维发展，其更注重学生的本身的历史积累。如在学习“红军不怕远征难”一课时，在学习本课之前，教师会设计一些情境或者环节，来引导学生进进入新课学习。如教师会提问学生“有哪位同学知道本课的题目出自哪首诗吗？”通过问题来引导学生，对本课的内容有初步的了解，或者在学习本课之前，会结合上节课所学内容，引导学生复习上节课的知识点，实现从“星星之火，可以燎原”到“红军不怕远征难”的过渡;二是在新课讲授过程中的突出重点的提问、或者难点提问，这类提问，更注重学生的思维的锻炼，主要目的是借助提问，促使学生深刻理解并掌握本课知识点。三是小结提问，如在学习“近代化的探索”之后，会针对本单元的学习，设计一些统筹性的问题，如“中国近代化的探索有洋务运动、太平天国运动、辛亥革命等，你认为每一次的成功和失败的原因都是什么？”通过综合提问，能够更有效的培养学生的全面性思维，并帮助学生综合分析教学知识点，提高学生的历史核心素养。除此之外还有一些如为激发兴趣而设计的提问环节，或者为培养学生的历史实践应用能力而设计的提问等等。这些提问方法的应用，都是有效的提高历史教学质量的手段，对于提高历史教学的有效性有着巨大的帮助。

三、结束语

因此，在历史课堂上，教师需要对教学主题知识点进行纵横捭阖的联结，多角度、多方位，综合性的设计教学提问环节，通过不同维度的问题涉及，引导学生进行横向、类比、逆向、联想等的学习思考，促进学生的创造性、探索性、创新型思维的发展，切实地提高学生的历史学习能力素养。

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