探讨小学数学思维能力的培养

王馨研

摘 要：在新课改的整体教育背景之下，学生的学科学习能力以及整体素养的提升，成为了科学的评价与衡量指标。对于小学数学教学而言，思维能力的培养，作为数学能力素养的核心，也是促进小学数学高质量发展和提高数学教学效率的重要途径，在切实提高数学课堂教学效率方面作用十分显著。基于此，本文就从思维能力的内涵入手，结合小学数学教材内容，来具体谈谈如何更好地在小学数学教学中培养学生的思维能力的策略。

关键词：小学数学教学;思维能力;逻辑思维;解决问题;核心素养

引言：小学数学教学的展开，除了要让学生在教学中获得一定的课程知识基础之外，还需要关注学生的数学思维建设发展。通过数学思维的培养，帮助学生更好地完成数学学习。进由于每个学生的差异，导致不同的学生之间，其数学学习水平的程度不太一致。但是，通过思维能力培养，能够更好的促进学生的整体发展，有利于学生的数学学习效率的提高。

一、小学数学思维能力的内涵

1、逻辑思维

逻辑思维作为数学思维能力中的基础部分，也是最关键、最重要的组成部分。小学生在数学学习过程中，不管是在计算学习还是公司理解应用、概念对比分析、证明步骤推导等过程中，都需要应用到逻辑思维。因此，在数学思维能力培养中，教师必须要关注小学生的逻辑思维的培养。

2、空间思维

空间思维在小学数学教材内容中体现的十分明显，不管是空间图形学习还是其他一些几何知识点，都需要学生拥有一定的空间思维。空间思维能力是小学生的数学学习重要工具，能够帮助小学生完整思考数学知识点当中的课程知识逻辑，帮助学生清晰理解教材中的知识，提高学生的数学理解能力和接受能力。同时，空间思维培养还会锻炼学生的左脑，促进左脑发育，提高学生的思维的敏捷度。

3、解决问题

对于小学数学教学而言，除了完成课内知识教学讲解之外，还需要引导学生完成课后习题，在习题训练和作业强化中，锻炼学生的解决问题的思维能力。作为学生的数学思维能力的集中体现，解决问题的思维能力是小学数学教学的重要目标，要求小学生必须要在学习掌握基本数学知识点之后，还要做到能够学以致用，在实际问题中，提高数学从知识应用能力。

4、归纳总结

小学数学教学对于小学生的要求中，有一条非常重要的就是概括总结能力。相对应的，在小学数学教学中，教师就需要培养小学生的归纳总结能力，确保小学生在课堂学习之后，能够基本实现对课程知识的回顾总结，以及概括归纳。对于数学教学，及时的归纳总结，是保证学生形成更巩固的知识印象和记忆的重要手段，在扎实学生的知识基础方面具有十分重要的作用，能够有效的帮助小学生形成完整的数学知识框架，提高数学教学实效性。

二、小学数学思维能力培养的意义

在传统应试教育模式下，灌输式教学模式应运而生，且风靡全国各大中小学校，成为学校教育的主要形式。但是这种片面关注学生的成绩的模式，显然忽略了学生的其他能力素养的培养，造成了学生的能力发展不均衡的现象的发生。在新的时代背景下，更需要能力素养全面发展的综合性人才。也基于此，小学生的创新能力、自主能力、思维能力的培养逐渐成为新的趋势，关注学生数学思维能力培养，也成为新形势下的教育发展基本目标和教学改革新方向。

三、培养数学思维的方式

1、数形结合，提高思维深度

在小学数学教学内容中，有很多包含数形结合的内容，如图形的学习或者统计等。教师可以在数学教学过程中，利用“数形结合”的教学方法，巧妙地将思维培养融入其中，在数学知识教学过程中，渗透思维能力的培养，提高小学生的思维素养。并且，经过教师不断地积累训练，能够很好的在循序渐进的锻炼强化过程中，不断提高学生的思维水平和加深学生的数学思维深度。

例如，在数学课程教学中，教师可以结合“长方形的周长”这个问题，针对教学知识点设计课堂教学环节，融入思维培养因素，落实思维能力训练目标。课堂上，教师首先利用教学道具，给学生提供一个20㎝的毛线，引导学生自主思考一个问题：“如何用手中的毛线来制作一个长方形？”教师可以鼓励小学生，可以自主思考，也可以小组合作。在经过学生的探讨之后，教师可以让学生进行示范演练……然后，教师可以继续引导学生思考：“毛线的长度，是否就是长方形的周长？”然后，教师可以在黑板上，制作一个长方形的图，引导学生自主测量自己所构建出来的长方形的边长，用数字标注出来长方形的边长。在这个学习过程中，学生的逻辑思维、以及逻辑思维能够得到十分有效的锻炼。

2、创设情境，进行实践

在小学数学课堂上，创设情境是一种比较常见的教学思维培养的方法，教师通过选择一些合适的教学元素，引导学生进入数学学习，或者组织学生结合情景开展数学实践，从而培养学生的数学思维或者解决问题的能力。由于小学生的抽象能力较弱，如果单独依靠其认知经验来解决实际问题，那么，小学生必然受到个体思维的限制，导致问题解决出现问题，而借助情境，能够更好的帮助学生理解数学概念，培养学生的空间思维，提高自己的解决问题的能力。

例如，教师在教学具体来说，教师在给学生讲解“圆柱和圆锥”方面的相关知识之前，如果教师单纯依靠教材上的案例，或者口头讲解，学生很难形成深刻的印象，也很难清晰的区别清楚“圆柱和圆锥”的差异。而如果教师利用多媒体，为学生形象展示一些生活中“圆柱和圆锥”的应用场景，甚至，可以引导学生在课堂上，利用卡纸，小组成员一起，自己动手裁剪折叠、粘贴固定，制作一个圆柱/圆锥模型。然后，在模型上，结合相关数学计算公式，进行下一步的表面积、体积等的学习，会得到事半功倍的效果。

3、夯实学生的基础，唤醒学生的数学意识

在小学阶段，小学生由于处于与刚接触数学的阶段，是奠基时期。这一阶段的数学学习，包括其在数学学习过程中所获得的学习方法、思维方式、学习习惯等的培养，都将会为后来额学习发展奠定基础，影响未来的学习成长。如此，就对小学数学教师提出了极高的要求，小学数学教师必须要重视学生的学习方法、习惯等的培养，并重视学生的数学思维能力的培养，唤醒小学生的数学意识，帮助小学生从小树立数学思维，形成科学运用数学知识的实效性思维和利用数学知识去分析与解决实际问题的应用思维，提升学生的知识学习与掌握的能力素养，夯实学生的数学基础。

四、结语

总而言之，小学数学教学中，要想更好的促进小学生的思维能力的提高，就必须要明确小学阶段的思维能力培養内容包括哪些，并且，对其内涵清楚把握。只有在明确目标的基础上，才能够全面落实思维能力的培养工作，才能够以合适的方式，结合数学教材，突出教材中的思维能力培养内容，实现思维能力的渗透教育，促进小学生的思维能力的提高。

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