启发式教学在小学数学教学中的有效应用

连存楠

摘 要：启发式教学更注重对学生的启发和引导，是一种非常有效的教学手段。教师、学生和教材，这三个主要元素作为数学课堂的必要构成因素，是启发式教学实施的必要条件，也是必须要重视完善优化的几大主要角度。基于此，本文就从启发式教学的意义入手，结合小学数学教材内容，从以上三个角度切入，来具体谈谈小学数学教学中应用启发式教学的具体策略。

关键词 启发式教学;小学数学;内涵;策略

引言：

教育，不是传递知识，不是上一辈人将自己的知识经验告诉下一代人即可。教育，更是一种启发，是一代成熟的教育工作者，根据自己的人生经验和教育素养，启发下一代的学生，培养下一代人才的过程。

一、启发式教学应用于小学数学教学的意义

启发式教学与传统的灌输式教学方式有着天壤之别。启发式教学更注重师生互动，更注重教师的教学技巧，在师生关系构建、学生的主体意识激发、学生的自主能力提升等方面效果十分显著。

1、构建和谐师生关系

启发式教学在小学数学教学中的应用，其更多的依赖于教师的语言技巧和对学生的循循善诱，更侧重于教师的引导，这与传统的教师推着学生走的现象十分不同。在启发式教学中，师生互动更多，师生关系也更亲近，更加融洽，课堂氛围也会更加和谐。

2、激发学生主体意识

启发式教学的应用，学生的作用被凸显了出来。在教师的启发下，学生有了更多的自主思考、发言表现自我的机会，这有力的改变了传统的教师“一言堂”的现象，学生的课堂话语权更多，学生的课堂体验感更强烈。并且，在教师的启发下，学生的课堂参与机会更多，积极性和主动性也会在不断的激励下获得极大的提高。并且，在活跃的课堂氛围中，学生的思维更加活跃，自主思考、自主学习等的主体意识也会逐渐被唤醒，数学课堂的主人变成了学生，回归生本课堂，小学数学教学的效率和质量会获得极大的提升。

3、促进学生思维进阶

启发式教学其中一个非常显著的特点就是重视学生的思维的开发，学生需要全身心地展开思维思考，参与到知识的发现、探究过程中去。在数学课堂上，教师利用启发式教学方法，结合学生的认知水平，合理设计问题或者情景，能够更有效的引导学生的思维发展，借助多元化的思维载体，采取循序渐进的策略，逐步引导学生展开数学思考，保持学生的思维活跃状态，有效锻炼和提高小学生的思维活性，促进小学生思维的进阶。

二、启发式教学在小学数学教学中的应用策略

1、教师要不断完善自己的专业素养，提高教育素养

教师，是小学数学教学的主导者，对于小学数学教学和启发式教学的应用有着最重要的影响作用，甚至有着先决性的影响力。因此，作为对课堂影响力十分直接的教师来说，教师必须要保证自身的专业能力以及素养的先进性。对此，教师应该认真学习启发式教学的相关理念要求以及技巧方法等，提高自己的教育学科教育专业性。并且，由于不同年龄阶段的学生，其身心发育以及学习成长差异较大，教师还需要全面了解学生的心智发展水平，以及科学分析学生的认知发展规律，合理选择教学策略和手段。在师生互动中，教师还需要充分尊重学生，对于学生的错误和问题，要积极引导，综合运用趣味导引、情境陶冶、言语说服、案例劝诫、榜样示范等方法，引导学生正确掌握学习的思想方法论。

2、利用启发的方式，培养小学生的想象力和创造力

启发式教学，就是指教师根据教育教学的规律，结合小学生的年龄特征、兴趣爱好特征等，合理设计教学启发线索，将教学目标定位为启发学生的思维，重点思考如何通过教育教学启迪，培养学生的想象力和创造力。在小学数学教教学内容中，小学生拥有一定的想象力和创造力，会很好的帮助小学生提高数学只是理解能力和抽象概括能力，帮助学生轻松理解教材中的一些逻辑性、抽象性的内容，促进学生的数学学习的发展。

例如在学习一年级下册“有趣的图形”一节的时候，如果学生的想象力比较差的话，那么，在遇到“拼出来的图形像什么”等的问题的时候，学生就会手足无措，很难理解本章内容。或者在学习“平移”等的过程中，也会十分限制小学生的数学思维的发展，甚至会限制小学生的数学学习提高。还有如在教学“轴对称和平移”一节的时候，教师还可以适当的引导在课后开展一些教学实践，如利用课堂所学的对称与平移的方法，自主创作一些非常有趣的图案，还可以引导学生比一比，看谁创作的图案最具有创意。

3、培养学习主动性

学生是课堂教学的主体，在启发式教学的应用中，教师必须要明确学生的主体地位，将学生从被动接收知识的角色身份转变主动求知的角色身份。同时，应试教育的大背景一时还难以完全改变，传统的一些教育模式、策略等也不能一概而论，完全否认，必须要新旧结合，取其精华而用之，在体现出学生的教学主体地位的基础上，科学采取教学改革策略，秉持着“教师主导，学生主体”的新观念，在教学中，合理设计引导方案和教学启发环节，发挥学生的主观能动性，引导学生依赖自己的学习经验和已有的知识结构，完成的自主学习，促使学生在自主学习过程中，实现对数学教材中的新知识的整合、转化和吸收掌握，促使学生完善自己的数学知识体系。

例如在学习“乘法”的时候，对于乘法口诀，很多小学生感觉学习和记忆起来十分困难，传统的教学可能多是强调让学生死记硬背，以求达到熟练应用的效果。但是在启发式教学理念下，则更注重学生的探索创新。教师可以通过一些富有趣味性的教学设计方案，如利用找规律、儿歌等的方式，启发学生发现乘法口诀记忆的规律或者技巧，进而促使学生在探究中，逐步掌握乘法口诀的知识点，快速完成数学学习，提高数学学习效率。

4、适当的对教材进行创新优化，以使其更适应启发式教学

传统数教学重视教材本位，以教材为本，忽略了学生的情感、态度以及价值观等的培养，学生的个性发展被忽略。而在启发式教学理念中，更重视学生的个性发展，能够更好的满足知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。而在实际的数学教学中，教师也需要结合启发式教学的理念要求，适当的对教材进行合理的处理，灵活设计教材，甚至可以适当的增删减改部分教学内容，运用启发的方式，呈现出来数学教学知识点。

例如在教学“百分数”一节之前，教师可以结合小学生的生活实际，为小学生选择一些更贴切的百分数应用案例，课本上的足球比赛虽然也比较形象，但是小学生还是无法很好的接受，教师可以先从小学生熟悉的一些日常生活中的百分数应用场景入手，如人们常用的俗语“百分百”，或者小学生的衣服标签上含有的百分数应用案例等，教师可以用这些渗透在小学生的生活中的实际数学应用案例，启发学生认识什么是“百分数”，进而促使学生自主探索“百分数”的意义……通过启发教育，学生对于“百分数”的认知会比单纯的依赖教材开展教学更加深刻。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中，利用启发式教学，对于小学生的数学能力素养的提升有着巨大的帮助，能够很好的落实数学核心素养的培养目标，是非常值得探究的教学实践方针，教师需要积极探究应用，在实践中发挥其教育價值，促进小学数学教学的发展。

参考文献：

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