利用生活情境开展小学数学教学研究

吴文碧

摘 要：在教学实践中落实学科核心素养是新课标的要求，小学数学教学活动目标就是发展学生的数学核心素养，但是在落实这一关键教学目标的过程中，需要教学者深入思考顺利推进教学目标的策略。通过构建生活情境，抽象的数学知识可以转变成具体的、形象的，降低知识理解难度，给学生提供知识应用思路。基于此，下文分析小学数学生活化情境的应用对策，希望观点可供参考。

关键词：生活情境;小学数学;教学应用

引 言：

生活化教学模式在各学科的教学活动中都有应用，在化解教学重难点、激发学生知识应用意识方面作用显著。但是在具体的教学指导中，依然有部分教师对生活化教学方法的应用措施掌握不到位，影响学科教学效果，基于此，新时期的小学数学生活化课堂构建，需要教师转变教学思路，结合实际教学需求，探究全新的生活化教学指导方法，积极挖掘生活化教学素材，构建生活情境，带给学生更为优质的学习体验，落实生活化教学目标。

1.推动教学案例生活化

小学生的思维发展还有局限性，数学教学指导中重难点化解水平关系着教学目标目标是否能实现，简化知识理解过程是我们提升教学效率的关键举措。利用生活化教学方法帮助学生简化知识理解过程，其实就是选择学生熟悉的生活案例，使知识原理展示的更加直观[1]。教师可以利用生活中的素材，引导学生先在具体的生活现象、生活问题中建立认识，再进一步认识相应抽象的数学概念和数学规律，让学生经历从具象到抽象，再回归具象的思维过程，这样才可以降低知识理解的难度。如教学《圆柱的表面积》时，很多学生对圆柱的认识都与“圆”、“滚动”有关，难于理解圆柱侧面展开后是长方形或正方形。讲授这部分知识时，我们可以分别用裁开的易拉罐侧面、一张长方形白纸卷成圆柱又展开、给水杯涂上颜料在白纸上滚动等实验演示，让学生直观观察到圆柱体侧面展开后的情况，帮助学生在具体演示实验的辅助下，推算出抽象的圆柱体表面积的计算方法。

2.推动游戏过程生活化

指导生活化教学活动的过程中，我们要基于小学生的兴趣特点融入趣味性因素，同时也要兼顾教学指导过程的实用性，教育游戏是可以满足这一教学需求，围绕教学目标开展趣味性的游戏教学活动，既发挥了活跃教学氛围的作用，也给教学目标落实提供助推力，但是需要注意的是游戏内容和形式要贴合小学生的生活经验 [2]。例如，《加减混合运算》的学习时，传统的计算教学模式容易使小学生产生厌学心理，因此为了激发学生的学习兴趣，我在指导教学活动的过程中就设计了“走迷宫”的游戏。首先，我利用教室的桌椅设计迷宫样式的游戏场景，并将“10-1+4”这样的一类混合算式贴在桌椅上;接着我将学生分为不同的几组，每个小组成员手里都有1-20的数字卡片，然后每走到一处“关卡”就要在计算后贴上自己认为正确的答案，最终走向迷宫出口。为避免造成混乱，我要求学生选派小组成员参赛。

3.推动教学问题生活化

创设问题情境旨在引导学生深化思考，在问题驱动下学生自主探究，推动教学目标落实 [3]。在创设问题情境的过程中融入生活现象，可以为小学生提供解决问题方法的学习机会，同时问题驱动下学生的学习兴趣高涨，也利于构建学生为本的课堂。如《平移》知识学习中，我利用多媒体这样导入：展示直升机升降的过程;展示观光缆车移动的过程;展示抽屉推拉的过程……这些案例其实就是生活中“平移”的现象，然后可以以次作为契机，提问学生“是否知道生活中其它的类似现象？”，如国旗升降过程、窗框对边等，都可以体现平移知识，引导学生理解平移概念的同时激发学生的观察意识。再如，《循环小数》的知识教学中，我利用“一天24小时、每周有七天”的生活现象指导学生理解“循环”的概念。然后询问学生：“是否可以列举生活中的‘循环’实例？”，学生按照我的举例类推出昼夜交替、一日三餐等现象。问题引导之后，我逐步由生活中的循环现象过渡到数学知识中的“循环小数”，然后给出算式“143÷3”让学生计算，初步观察和体验循环小数的特点。

4.推动实践教学生活化

现代数学教育理念强调教学过程突破传统教学模式局限，课内、课外相结合，打造全方位的实践学习环境，让学生在实践中发展思维、提高解决生活问题的能力。数学实践活动给学生提供了实践学习的机会，指导数学课程的过程中离不开实践活动的支持，在组织数学实践活动的过程中融入生活化理念，对学生的数学应用素养发展有积极意义，能够让学生在实践中深入理解数学知识，发展其核心素养[4]。例如，《利息》的相关知识教学中，我们可以给学生安排生活化作业任务，让学生也 “当一次小储户”，首先，自主查阅当前银行执行的存款利率，让学生依据自己现在所有的零用钱为本金，计算不同年限的存款利率，给自己制定一个收益最大化的存款方案。这种作业任务与生活中的存款问题息息相关，给学生布置生活化的实践作业，让学生参与到了解利息有关知识的过程中去，养成理财观念和理性消费意识，达到多元教学目标，不仅带领学生学会了课内知识，还拓展了学生的数学知识视野，让学生掌握更多数学知识，达到学以致用的目的，突出数学课程的特征。

结束语：

传统小学数学课堂对生活化教学素材的挖掘程度不足，在创设生活情境过程中忽视了学生的主体性，不利于调动学生的生活经验，显然我们在今后的教学工作中要积极改进这些问题。在实践教学环节，教学者可以创设生活化情境，挖掘数学教材中的生活化元素，让数学课堂充满生活气息，激发学生兴趣的同时训练学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。基于生活化教学视角推动核心素养落实符合新课程标准要求，在具体的实践教学活动中，要求教师能够深入分析学情，选择合适的生活化教学策略，为学生的能力发展和素质提升奠定基礎。

参考文献：

[1]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019，11（02）：56-57.

[2]史民.利用生活情境开展小学数学教学[J].中国农村教育，2020（09）：71.

[3]徐福茂.谈如何利用生活情境开展小学数学的教学活动[J].才智，2019（31）：29.

[4]王德明.利用生活情境开展小学数学的有效教学[J].亚太教育，2019（02）：77.