幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析(2)

阿丽玛

摘 要：幼儿教育属于启蒙教育阶段，对幼儿的个体成长和发展能够产生很大影响，幼儿教育活动中幼儿的自信心培养十分重要，建立幼儿自信心利于幼儿的自我肯定和主动认识，对其行为习惯养成和社会性发展都具有积极意义。本研究特分析培养幼儿自信心的路径，希望可以为幼儿教育工作者提供必要的参考。

关键词：幼儿教育;自信心;培养策略

引 言：

自信心是一种重要的心理品质，是个体品质和个性的重要组成部分，幼儿的自信心培养关乎幼儿成长，我们作为幼儿教育工作者需要树立正确自信心培养理念，从意识层面上重视起幼儿的自信心培养。按照教育心理学，幼儿主要指3-6岁年龄段的孩子，这一成长阶段的孩子具有很强可塑性，是培养其心理品质和学习兴趣的关键时期，如果我们在指导幼儿教育活动过程中，忽视对幼儿自信心的培养，则他们将缺乏自我突破和挑战的意识，缺乏主动性性或目标性，这将对幼儿成长造成消极影响。

1.基于尊重保护培养幼儿自信心

尊重和保护幼儿多样化想法、观点，是培养幼儿自信的重要一步，要求幼儿教师树立儿童视角，不要从成人视角出发干预和评价幼儿。因为幼儿时期孩子的想法就是天马行空的，我们要学会尊重和保护孩子的童真世界，例如：绘本教学中，幼师展示出一个月亮的纸片，并让幼儿展开联想。幼儿积极发言，如笑脸、

香蕉等，此时若幼师仅强调月亮和“船”类似，会制约对幼儿发散性思维的培养，导致开放性的问题产生统一答案。此时，幼儿无法得到幼师对自己的肯定，逐渐产生怀疑，甚至会完全否定自身，而后缺乏主见，一味听从他人的建议，不易树立自信心。显然，幼儿教育活动中，若幼师有意愿培养其自信心，需以尊重及保护为先，主动倾听幼儿的真实想法。

2.基于集體活动培养幼儿自信心

集体活动是幼儿教育活动的主要形式，自信心培养可以从集体责任感和集体主义精神培养入手，让幼儿逐步认识到自己在集体中的作用和地位，肯定自身存在的价值。基于这一教学目标，幼儿教师在组织教学活动过程中，可以让幼儿课下收集关于集体责任和精神的小故事，也可以结合自己身边的事情。例如，我园就组织儿童开展“我为班级做事情”的活动，让小朋友自己讲述自己为集体做了哪些事情的活动，既让小朋友发现了自己身上的闪光点，感受到了自己对于班集体的重要性，同时也让自信心教育无形融于儿童内心之中。另外，现在很多幼儿园的部分主题教育活动可以让小朋友们自己策划，合作开展，有的小朋友负责策划，有的小朋友负责简单道具制作，有的负责故事表演等，每个小朋友在故事活动中都有自身的职责。小朋友们在与他人合作为集体做事的过程中就能切实感受到自身作为集体一员身上所肩负起的集体责任，自己作为班集体一员对于集体成败的重要作用，从而实现对自身价值的肯定。

3. 基于赏识教育培养幼儿自信心

不同性格和特点的幼儿都渴望得到教师肯定和鼓励，但是在实际的幼儿教育活动中，我们可以发现很多性格内向的幼儿更容易被老师忽视，这样的教学现状下，赏识教育的作用可能具有局限性，为了摆脱这样的局面，我们在应用赏识教育策略的过程中应该面向全体幼儿，营造整体赏识的教育氛围。因此，在幼儿教育过程中，教师的赏识教育要注意面向全体，不但对活泼好动、善于表现的幼儿给予赏识，而且对那些性格内向、孤僻的幼儿也更要关注。在具体的管理过程中，幼儿教师要积极开展丰富多彩的活动，发挥每个幼儿的特长，创设赏识教育的良好氛围，让每个幼儿都有得到赏识的机会[1]。例如，教师通过举行音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等活动，让每个幼儿都有展示特长的机会，教师要针对幼儿的表现及时地进行点评、鼓励。通过这些活动，为赏识教育营造良好的氛围，让每一个幼儿感受到赏识教育，享受老师的关爱，使之在赞赏中健康快乐成长，同时，赏识教育也能够培养幼儿的自信心和健全的人格，并逐渐学会用赏识的眼光看待世界。

4.基于期望值调整培养幼儿自信心

每一个幼儿都是独立的个体，都有自己独特的意识，也都存在着差异性。因此，幼儿教师在开展教学活动时，要将幼儿的特点与教材内容相结合，根据幼儿的发展特点有针对性地开展教学。幼儿有着巨大的发展潜力，在幼儿教学阶段，幼儿的自信心对幼儿的学习能力有着直接重要的影响。因此，幼儿教师要想有效提高幼儿的自信心，就要对其积极鼓励，强化其自信心[2] 。在幼儿教育阶段，幼儿受身心发展限制，抗挫折能力尚未完全形成。因此，幼儿教师要想促进幼儿全面发展，首要任务就是培养幼儿的自信心，积极全面地了解幼儿的身心特点，并根据幼儿的特点制定教学计划和教学目标，在教学中根据幼儿的学习情况不断调整期望值，从而增强幼儿的自信心。在幼儿教育阶段，幼儿的身心发展过程是一个循序渐进的过程，幼儿教师要在尊重幼儿身心发展规律的基础上，有针对性地开展教学活动，并根据幼儿的特点，对不同的幼儿提出不同的期望，引导牌幼儿朝着教师的期望不断努力，在达到教师期望过程中，感受成功的喜悦，进而不断增强幼儿的自信心[3]。同时，幼儿教师在制定期望值时，要充分考虑幼儿的发展规律和发展特点，避免出现制定的期望值过高，幼儿难以实的情况积极幼儿的学习积极性，如果期望值过低，幼儿轻易完成，则显示不了功效，同样不利于幼儿自信心的树立。例如，幼儿教师在开展课堂教学时，要对课程知识进行细化，根据幼儿学习能力和学习水平的不同，设计不同难易程度的问题，有针对性地对幼儿提出问题，以此促进幼儿认知能力的形成，培养幼儿的自信心。

结束语：

幼儿是否具备自信心关系着幼儿对自身价值的判定，影响着幼儿的心理健康和人格发展，因此在幼儿教育时期就需要我们关注幼儿的自信心养成问题。面对幼儿自信心养成的课题，幼儿园不仅要着眼于自我改革，更要和家庭、社会联合起来，给幼儿提供充满激励、肯定的成长环境，让幼儿建立自信，最终能够健康成长、可持续发展。

参考文献：

[1]袁圆.如何在幼儿教育中培养幼儿的自信心[J].教育界，2020（48）：73 -74.

[2]郭成菊.学前教育中幼儿自信心的培养策略探析[J].天津教育，2020（18）： 163-164.

[3]黄梦思.幼儿教育中培养幼儿自信心的策略分析[J].科技资讯，2019，17（26）：159-160.