浅谈小学语文情境教学的有效策略

张松华

孩子的学习过程应该是主动地接受信息，并对所学的知识进行主 动地理解、加工、消化，并主动形成自己的知识框架和体系的过程。 知识在组合过程中需要孩子复习旧的知识，从而深化对旧知识的理解， 与此同时，为新知识的学习打下基础。孩子新旧知识的联结，知识经 验的丰富，对认知能力、理解能力、思考能力的提高非常有好处，从 而使学生的学习能力达到比较高的水平。如何学生自主学习建构知识 体系，是我们值得思考的话题。走进小学语文课堂，提高学习效率， 让学生会学语文、爱学语文，运用“情境式教学法”是非常有效的， “情境”教学方式可以让学生静静悄悄，在不知不觉中走进文本世界， 建构语文知识，学出语文画面感。下面，我就小学语文教学中运用情 境教学法教学的策略简单谈一谈。

一、营造学习氛围

教学中我们发现，缺乏趣味的传授知识往往难以让学生持久学习，生对于枯燥的学习很难产生兴趣，所以，教师必须营造浓浓的学习 氛围来促使学生积极投入到学习之中。对于孩子，我们教师要抓住他 们的心理特点创设恰如其分的学习环境来学习，把握语文学习的基调， 让学生在适宜的学习情境中自然而然地投入学习，落实语文要素和人 文主题，在语文学习中树立正确的价值观，形成良好的品行和健康的 人格。

营造学习氛围是老师教学基本功的体现，途径是多种多样的，教 师可以通过生动的语言来叙述，调节课堂学习的学习氛围;也可以通 过音乐渲染来烘托学习的感受;还可以让学生汇报展示，对要落实的 目标有更全深透的理解掌握。为了学习氛围创设得真切而有深度，我 们除了在学习的形式上丰富一些，还要注重自主学习的内涵式发展， 引导学生查阅学习资料，做好课前的预习，做好课后的延伸学习，了 解当时的时代背景、文化背景，让学生真正的走进学习情境，走近作 者，这种做法有利于学生后续、自主学习。 营造学习情境，要贯穿教学始终，又要张弛有度，我们所采用的 方式方法一定要对学习起到积极的促进作用，做到精心设计，不可泛 泛使用，画蛇添足。

二、创设表演情境

教材中有许多文章叙事性强，角色分明。如果只为了了解文章的 基本内容，进行一定的语言文字训练，那么学起来就会变得比较枯燥， 久而久之，语文课堂会变得枯燥起学生不会对语文学习产生兴趣，语 文课也就自然缺乏了语文该有的味道。我们要把握课型的特点，因文 定教。尽可能为学生创造体验式学习的机会，让学生走进文本，身临 其境感受文章的情景，体验文中的情节，在表演中深入文本，感受文 章表达的情感，在创造性地学习中感受深度学习的乐趣与收获。教师 在教学中不要怕麻烦，精心预设，体验式学习虽然相对耗费教师备课 的精力，让学生亲身投入到学习情境中会有意想不到的效果。创境激 情会有效提高学生学习的参与度，特别在参与表演中还原场景，能够 加深体会。 例如，在教学《西门豹》一课时，学生在读文之后对于文章的基 本内容有了一定的了解，完成了课后习题，对于文章表达的主旨也会 比较准确地把握，如果完成了这两点就算完成了语文学习，这节语文 课就显得比较单薄，语文课不应该这样上。因为语文学习方法单一， 语文目标没有真正落实。我们学习这篇课文要落实的语文要素之一就 是复述课文的主要内容。如何达到这一学段的复述要求？怎样实现梯 度化教学？这是我们应该思考的。让学生熟读课文、背诵课文落实复 述课文这一目标可不可以？可以，但不是好的方法，耗时，而且不利 于学生主动参与学习，效率自然不会高。我们有意识地让学生扮演文 中的角色，让学生用自己的语言，创造性地表述来加深对文本的理解， 在表演的过程中，让学生体会主人公的心理感受。学生静态地猜想与 动态地体验式参与所产生的效果是完全不同的。设身处地地感受会让 学生从自身的角度，从自身的心理特点出发，生发出孩子这一年龄段 的感受，这种理解感受才是学生最真实的感受。这也避免了教师的讲 解代替学生的分析理解。 走进课本表演文中的角色，一定要在深入理解文章内容的基础上 进行，不能为表演而表演，否则学生的表演是机械的，不会有好的效 果。只有触动学生的心灵，孩子才能在具体的场景中与主人公产生共 鸣。效果良好的表演情境会在孩子内心扎根，让孩子热爱语文，穿越 语文。

三、创设朗读情境

“有感情地朗读课文”这一教学目标贯穿于整个小学语文阶段， 在不断的训练体验中感受母语的节奏与丰富的文化内涵。对于学生朗 读能力的培养，不仅仅要在读的形式上加以重视，更重要的是要在朗 读技术与艺术层面加以指导。不能为了读而设计读，应当读出内心的 体验，读出自身的理解，读出生命的情感世界，读出生活的五彩斑斓。 在创设读的情境时，不论是对一个词语，一个句子还是一篇文章，都 要带着情感去读。 例如，面对一个红红的苹果，我们如果只是平淡的读出“苹果” 的名称，听者也只是简单的知道了这个事物是苹果，除此之外听者没 有获取更多的信息。如果我們带着一种喜爱的感受来读，表达出一种 亲切、喜爱的感情来读这个词，那么会给我们截然不同的感觉，我们 通过丰富的情感表达让人感受到苹果好吃，喜爱苹果等感受，能够自 然而然联想到曾经吃苹果的场景，酸或甜的滋味又重新回味口中。同 样，当加上修饰限制成分，变成一个短语或句子的时候我们带着内心 喜爱、赞美的语气来读时，就会收到良好的效果。为了烘托氛围，我 们可以配上音乐，在音乐的衬托下情感的表达效果会事半功倍。另外， 教师的语言功力要加强，要提高感染力，在动情的描述中激发学生表 达的张力，教师要发挥好牵引作用。 再如，提高学生朗读的水平，我们不能停留在声音的高低长短层 面，通过手势的起落表现朗读的抑扬顿挫，这是一种暗示性教学。我 们要尽量激发孩子独特的内心感受，通过各种感官相互配合来提高朗 读的效果。当我们遇到高兴、欣喜的事情的时候，内心是愉悦的，内 心愉悦时我们的表情自然会面带微笑的，反之一样。我们应该把这种 自然、真实的状态融入到朗读之中，所产生的效果是凸显的。生活中 的例子很多，比如打电话时，我们带着怒气所传递的信息对方是不会 感动快乐的。 在指导朗读时，评价至为重要。评价不能用含糊的评价语，例如 读得不错，太好了，真棒等词语。要把评价点中重心下移，到底好在 哪，为什么好要做到具体化指导，只有具有针对性的评价才是最有效 的。

四、创设生活情境

语文来源于生活，我们学习语文不能孤立地学习语文课本知识，只是了解课文内容，掌握字词等，学会这些不能说是学会了语文，这 不是我们追求的语文课。叶圣陶先生提出：教材无非是个例子。所以， 不论是上什么类型的语文课，我们都不能局限于一篇课文的学习，要 通过一篇课文学会一类，举一反三，在语文学习中学会学习，发挥好 教材的例子作用。语文课程是一门实践性课程，在语言环境中培养语 感，练就母语运用技能，通过生活化的语文学习，让语文和生活不再 剥离。 如何创设生活情境，值得每位老师思考。例如革命题材的文章， 距离孩子比较久远，如何让孩子近距离，深刻感受革命战争年代的艰 苦岁月，深切感受今天幸福生活的来之不易，我们可让学生课前搜集 学习资料，观看相关影视资料，了解政治背景，初步感受战争年代， 战士们抛头颅洒热血的革命精神，通过过去和今天生活的对比，感受 今天的幸福，要倍加珍惜。对于学生爱国情怀的教育，仅仅通过一篇课文是不足以 实现的，要鼓励学生阅读相关的书籍，丰富认知，真正全面了解战争 年代的艰辛不易。 对于神话题材的课文，通过对故事情节的了解，对作者生平的了 解，对当时那个时代的了解，我们能够感受古代劳动人么对美好生活 的向往，对梦想的追求，体会故事中人物的性格特点，品味神话故事 所表达的中心思想等等。

再如，科普说明文，我们要结合时事来教学，让学生紧跟时代步 伐，让学生明白文字记载的科技发展就在我们身边，是真实的，飞天 不再是神话，是人类智慧的结晶，千年圆梦在今朝。

五、创设育人情境

语文课程的性质是工具性和人文性的统一。工具性解决了语言文 字的运用，人文性则提升了孩子品格修养。在智育得到良好培养的同 时，我们要提高孩子的人文熏陶，精神层面的培养是文化培养的核心， 即立德树人。 几乎所有的学科都与育人密切相关，而语文学科则是更为广阔， 更为丰富的。我们要善于从语文教材中提取育人因素，让孩子从中汲 取精神营养，懂得美与丑，善与恶，假与真，是与非。让正能量流进 孩子的血液，让爱与责任得到传承。 例如，在执教王冕的《墨梅》这首诗时，我们要抓住关键词“淡 墨”“清气”等词语来教学。这是作者的“画中梅”“心中梅”，为何 是淡墨？淡墨代表了什么？为什么是“清气”而不是“香气”？通过 了解王冕的生平，了解王冕在官場的失意表现，我们知道，王冕之所 以画梅不用彩墨用淡墨，用清气而不用香气是另有意图的，淡墨、清 气表明了王冕是一位不同流合污，洁身自好的高洁之士，他为人正直， 爱憎分明的品格流露于凝炼的诗句之中。全诗构思精巧、淡中有味， 曲中有直，我们要引导孩子，在人生的成长道路上，要学习王冕的高 风亮节，不向世俗献媚的高尚情操，树立正确的人生观和价值观。

总之， 在语文教学中，情境教学有效提高了孩子学习的积极性， 让学生会学语文，乐学语文，语文学习变得不再枯燥，不再单薄。创 设语文教学情境，提高语文学习效率，丰富人文情怀是我们不懈的追求。