论混合式教学在高中信息技术课程中的实践应用

张耀清

摘要：随着科技水平的发展，信息技术开始普及到我们生活的方方面面，为我们的生活和学习提供了便利，社会对于信息技术人才的需求也开始不断增加。高中阶段，高中生会学习到信息技术课程，目的在于培养高中生的信息技术素养，为高中生的学习以及未来的工作提供支持。因此，高中信息技术教师应积极探索信息技术课程的实践教学策略。本文主要探讨了混合式教学在高中信息技术课程中的实践应用策略，以供参考。

关键词：混合式教学;高中;信息技术;实践应用策略

引言：

混合式教学模式指的是线上加线下的教学模式，作为一种新型的教学模式，为教育教学的改革提供了新的启发。基于信息技术课程教学的特点，高中的信息技术教师在其教学中进行了混合式教学的实践，将交互式电子白板作为教学媒体及平台，对高中的信息技术课程进行了具体的设计，有效的提升了高中信息技术教学的质量。为带给高中生新的體验，高中的信息技术教师应再接再厉，不断探索混合式教学模式应用于高中信息技术课程教学的策略。

1、简析混合式教学的理论基础

1.1 混合式学习

混合式学习指的是面授课程与在线课程的结合，混合式学习能够有效的提升教学质量。而混合式学习实现的前提则是通畅的网络，通过网络教学平台，实现PC端与移动端相关功能的使用。

1.2混合式教学模式

混合式教学指的是教师在教学中运用媒体教学方法，结合学生的特征和阶段，为学生选择最适宜其发展的路线进行知识传播的教育形式之一。教学方式不是仅仅利用一种媒体形式进行知识传授和学习，而是多种教学媒体相融合。

1.3交互式电子白板

交互式电子白板是一种新型的教学工具，是辅助教师教学的有力工具，里面涵盖了先进的信息技术，将其作为混合式教学的平台，能够为师生与计算机的人机交互提供较好的支持。以上便是混合式教学实施的理论依据。

2、浅析混合式教学在高中信息技术课程中的实践应用策略

2.1构建模型

在高中信息技术课程中实施混合式教学，离不开对交互式电子白板的运用，为使混合式教学模式能够在高中信息技术课堂有效落实，教师应先构建教学模型。教师可以将教学分为课前、课中以及课后三个环节[1]。课前环节，教师需充分的了解教学内容，并对学生进行分析，以针对性的设计教学方案，学生则需在课前按照教师的要求和提供的资料进行自主预习、自主学习。课中引导，课中应重点突出学生的主体地位，教师的主导地位，对学生进行具体的引导，让学生能够通过自主思考和合作讨论深化知识，提升技能。课后则应以巩固提升为主，教师应为高中生提供相应的巩固资料，为学生学习成果的巩固提供帮助，并对学生的学习成果进行分析与评价。

2.2设计实施过程

混合式教学的实施过程主要包含了课前、课中以及课后三个阶段。在课前预习环节，教师应对教学过程做具体的设计，不仅需要对课堂讨论进行整体规划和设计，还要对整个教学中应用到的资料进行整理和创造，充分考虑交互式电子白板在课堂中的混合式应用[2]。交互式电子白板自带资源，因此，教师需对其资源进行整合，以对其进行有效的应用。同时，教师应结合教学内容，布置教学任务，让高中生结合任务自主查找相应的学习资料，引导高中生记录做主学习中的问题，以将问题带到课堂上讨论与解决。

课上讨论。课上讨论阶段是高中生合作探讨问题，合作解决问题和疑惑的阶段，在这一阶段中高中生们需积极的合作互动。以“信息及其特征”为例。很多高中生可能在自主学习中并不能理解信息的特征，在课堂环节，高中生们则可以合作探究，利用交互交互式电子白板具有的功能，切身体验和感受信息的特征，真正体会到载体依附性、时效性、共享性的实际内涵，深化高中生对于信息技术知识理解的同时，也提升了高中生们的合作意识。

课下发展。课下是知识巩固的过程，高中生经历了课前的自主学习以及课中的合作学习，对相关知识已经有了一定的理解和认知，通过课后巩固，则能实现知识的升华，提升高中生的知识应用能力，让其能够将所学知识应用到生活中，对知识进行迁移，达到拓展的目的。此外，这也是为下一节课的准备，学生既要对旧知识进行温习，还要对新知识进行探索。同时，教师也要为新课的学习做好充分准备。

2.3形成性评价

形成性需从两部分展开，一部分是学习反馈，一部分是教学反思。在高中信息技术教学中，借助电子白板，能够深化高中生对信息技术知识的理解，也为高中生的信息技术学习提供了支持和帮助[3]。高中生在信息技术课堂中，不仅积极参与，也学习到了更为丰富的信息技术知识。通过电子白板，能够获得更为丰富的资源，进行知识扩充，一节本来枯燥乏味的课程上的有声有色，不仅带动了学生的学习积极性，更增强了信心，高中生能够转变对信息技术课程的认知，使其慢慢从无关紧要的副课逐渐转变为不可分割的一部分。教学反思。做好教学反思工作对于教师的教学有着积极的影响。依旧以“信息及其特征”为例。此部分内容是是高中一年级的必修内容 ，也是高中生接触信息技术课程必须掌握的知识之一 ，关系到后续学习以及信息理论的确立。但是，该部分的内容多是理论知识，十分枯燥抽象，高中生在学习的过程中难免会出现抵触情绪，缺乏学习的积极性和热情。那么，如何化抽象为具象，将干巴巴的理论用浅显易懂又不失风趣的方式传输给学生，并让学生理解是教学的关键，也是难点。与常规教学方式比较，采用交互式电子白板的混合式教学模式能够活跃课堂气氛，带给高中生耳目一新的感受，也能帮助高中生更好地理解信息及其特征的内容，对知识进行应用和拓展。

结语：

综上所述，在高中信息技术教学中应用混合式教学模式，对于高中信息技术教学水平的提升具有积极的作用。因此，作为高中的信息技术教师应认识到电子白板的作用，将其作为载体，实现课上与课下的有机结合，构建出一种新的课堂形式，以为高中生的信息技术学习提供支持，带给高中生新的体验和感受，让高中生能够积极参与到信息技术学习之中，发展其信息技术素养。

参考文献：

[1]张进宝，姬凌岩 .中小学信息技术教育定位的嬗变[J] .电化教育研究，2018，（05）：108-114.

[2] 肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017，（01）：33-37.

[3] 张学军，郭梦婷，李华.高中信息技术课程蕴含的计算思维分析[J] .电化教育研究，2015，（08）：85-87.