小学语文体验式写作教学的实施策略探讨

杨梦姣

摘要：写作教学在语文教学活动中占据一定课时比例，是培养小学生写作能力的主要途径，写作教学也是语文学科的教学重难点，而小学生的写作能力培养效果却不理想。本文尝试分析体验式写作教学策略的实施路径，以期改进传统语文课堂的写作教学模式。

关键词：小学语文;体验式;作文教学

引 言：

体验式教学是以人的成长发展为依归，把促进学生个性化发展作为主要目的，教学设计和指导方法都遵循学生的身心发展规律和个体需求，在课堂教学环节实施体验式教学能够进一步突出学生的主体地位，营造和谐、活跃的教学氛围，推进学生深度学习，引领学生积累经验。小学语文体验式写作教学模式下，我们重视调动学生感官和生活经验，给学生提供体验式情景、引导学生交流体验、让学生基于实践经验展开写作，这些写作指导方式都契合体验式教学理念。面对传统小学语文写作教学模式单一的现实问题，引入体验式方法是提升写作教学实效性的有效方式。

1.创设生活情境增强情感体验

生活类的学习情境往往浓缩着丰富的生活化资源，而这些资源可以更好地激发学生的写作灵感、唤起学生对生活的情感，调动起他们潜在的热情，从而达到增強他们学习体验的目的[1]。在体验式写作教学活动中，教师应当坚持其“以学生为主体”的原则，结合情境教学法的具体要求，充分发挥体验式教学的作用，让学生从被动的学习状态中脱离出来，在情境学习中深人生活、感受生活，不断打开自已的写作思路，以浓郁的情感去完成作文的创作。比如，在学习《秋天的雨》这一课时，学生需要在阅读学习中感受到语言文字所表达出的秋天的美好，从而将这份热爱自然的情感融人到写作过程中。那么，创设生活情境便成了一种行之有效的教学方法。首先，制作情景交融的课件，展示可视素材配合音乐作品构建情景，音画结合唤醒学生的想象力与联想力，然后尝试鼓励学生描写自己印象中的秋雨。

2.组织口语交际推动经验交流

体验式教学开展的本质目的就在于引导学生放松心情、享受整个学习的过程[1]，口语表达是学生书面表达的基础，对于比较畏惧写作训练的小学生来说，我们可以尝试把口语交际活动和写作教学主题相结合，鼓励学生踊跃的进行表达创造，使他们可以开拓思维、大胆联想，在口语表述的过程中形成清晰明确的写作思路，进而达到锻炼语言表达能力和写作创作能力的目的[3]。比如，在学习《美丽的小兴安岭》时，基于文本内容和情感主旨，我们可以设定主题为“我眼中的美丽风景”的口语交际活动，让学生与小组成员一起，参考课文中描述景物的方法，联系自已的经验，谈谈自已所见到的美丽风景。而教师适当提问引导，比如：“在这篇课文中，我们看见了融化的积雪、淙淙的流水和可爱的小鹿，这些都让小兴安岭充满了生机与活力，如果你在那里，你的心情是如何的呢？快和小组成员探讨一下吧！”，激活学生的口语表达欲望，为顺利过渡到书面表达奠定基础。

3.调动生活经验推进读写结合

语文教材中遍布名篇佳作，这些名篇佳作所体现出来的写作思路、习作技巧、语言特色等都可以作为鉴赏教学的内容，学生可以在阅读中积累语言、学习方法、吸收经验，为后续独立和创新写作奠定基础[4]。基于此，可以结合阅读内容组织学生参与仿写训练，例如，《北京的春节》以描写传统节日风俗为主要内容，在指导仿写的过程中，我们可以让学生调动生活经验选择自己印象深刻的其它传统节日按照本文的行文思路展开创新写作，具体描写家乡的风俗习惯是什么样的，节日有什么样的特点，让学生们积极搜集相关的资料或者询问自己的家长，着重观察本文作者是以什么样的方式介绍的自己家乡的节日，文章中都有着哪些修辞手法、写作技巧，以仿写方式优化体验式写作效果。

4.指导生活观察实现个性化体验

小学语文教材中收录了许多与动物、植物等有关的文章，可见对生活观察对写作的重要性。为此，在体验式作文教学的实践中，教师还可以为学生设置观察体验活动。让学生对一些植物的生长状态进行观察，或者对家里的一些小动物进行观察，这样的观察体验能够使学生了解到植物的生长过程，了解小动物的性格特点，使学生更乐于观察生活中的种种事物。由此，不仅学生的观察能力可以得到提升，学生还能在作文课堂上写出自己观察到的情况，提高学生的写作能力和素养。教师在教授学生以“写观察日记”为主题的作文课程时，可以为学生设置观察体验活动。笔者在教学时，为学生准备了一些蒜瓣，让学生将蒜瓣种到花盆中之后浇点水。之后，让学生每天观察蒜瓣的变化，并要求学生一边观察一边记录自己观察到的信息。于是，学生在今后几天时间里，便非常仔细地观察蒜瓣的生长情况，并在蒜瓣发芽后写到：“今天蒜瓣上有一个绿色的小点点，我们走进一看， 原来是长出了一颗小芽。没想到蒜苗的生长力这么旺盛，种下没几天就长出了蒜苗。”又过了两天，学生便看到蒜苗的小芽逐渐伸展开，随着时间推移，学生跟进式记录观察过程……接下来，学生对植物的观察兴趣也变得更加浓厚，在笔记本上也写下了观察所得的记录。在蒜苗茁壮成长之后，笔者便让学生将自己写下的观察记录进行整理，基于观察过程和写作框架要求，最终以日记形式展示蒜苗的点滴变化、成长过程，使观察日记更加真实、生动。可见，观察体验的方式能够让学生在作文课程中得到更多的收获，可以使学生在此观察活动中找到写作的素材。

结束语：

总之，在小学语文写作课堂中应用体验式教学法，既可以满足素质教育对写作教学创新提出的新要求，又能确保学生学习能力的提升，让他们可以从中收获写作学习的乐趣。如此，小学语文教师所要做的是积极挖掘体验式教学法的应用策略，以富有生命力的教学手段来唤起学生潜在的习作创造兴趣和能力，促使他们写作热情和写作素养都可以实现质的飞跃。

参考文献：

[1]沈晶.谈小学语文高年级体验式作文教学[J].新作文（语文教学研究） ，2018（03）：63.

[2]蔡丽娟.小学语文中年级体验式作文教学思考[J].作文成功之路（上旬） ，2017（05）：56.

[3]岳富平.新课程下如何引导小学生写好体验式作文[J].学周刊，2017（10）：160，161.

[4]沈丽娟.小学语文中年级体验式作文教学思考[J].作文成功之路（上旬），2018（16）：33.