小学语文阅读教学中情感朗读的有效性

梅陇

摘要：朗读是阅读教学中重要的一环，标准的朗读应该做到口、眼、心并用，将阅读的文字在用心感受后，经口表达出来，用语气和语速表现出自己的理解和情感。情感朗读与机械式朗读是相对的，这能够让学生对文章的理解更进一步，也能令我们的语文课堂更具“温度”。本文介绍了情感朗读的概念和特征，提出了几点情感朗读的有效策略。

关键词：小学语文;阅读教学;情感朗读

引言：

朗读尽管一直以来都被作为语文课上的必要性环节，但是由于教师在朗读的情感性上未充分强调和要求，并未达到理想的效果。情感朗读顾名思义就是结合自己对文章的理解和感悟，用朗讀的方式表达情感。对学生而言，这不仅是一次语言训练，更是一次心灵的旅程，对增强他们的人文素养也具有非凡的意义。

1.情感朗读介绍

朗读包括默读、齐读、有感情地朗读多种形式，情感朗读是最具感染力的一种。情感朗读具有几项特征。首先，学生必须对文章有自己的理解，在朗读过程中自己揣摩语气和语调，绝不是无病呻吟地加入一些做作和夸张的表现。其次，情感朗读没有标准答案，教师可以为学生做示范，但不能让他们完全模仿自己，否则就失去了朗读的意义，我们要争取让学生在朗读中将不理解的部分理解，一步步达到与作者思想情感的统一。此外，为了更好地调动学生情感，教师可以使情感朗读的方式多样化，比如在朗读时加入一些肢体动作和表演，朗读的形式越多，效果越好。最后，还要把握的一个原则就是忠于文本，紧扣主题思想，不能曲解原文，否则表现出再多的情感也是错误的。

2.小学语文情感朗读教学策略

2.1走进课文激发情感

只有真正走入文本之中，理解文本的内容，感受到每一字一句表达的情感，才能在朗读时运用准确的语气去表现。教师不能在学生没有理解文章之前就直接要求他们有情感的朗读，应当先浏览、默读，再对文章的要点进行分析和讲解，最后再让学生在正确的情感基调下去读。

比如，我们在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文的时候，文本中那句：“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢”表达效果非常好，作者采用了反问的修辞手法，更加准确的表达出当时自己愤怒的心情。对于这类句子，我们就可以引导学生进行多角度朗读，可以转换句型，比如用陈述的口吻来朗读一遍，体会情感;再用反问的语气朗读一遍，对比选出最符合课文情感的读法。通过“但是，在租界里，谁都不敢怎么样。”和“但是，在租界里，谁又敢怎么样呢”两种语气的对比，使学生感受到作者在当时的情境下对于中华不振的愤怒与悲哀。可见，我们在文本教学过程中，将传统的“讲授法”转变为朗读的时候，有利于提高学生对文本的理解能力，尤其是在反复对比朗读之后，更容易掌握文章的情感，在不知不觉中也学会了如何将文本中的文字转化为自己的情感理解[1]。

2.2透过朗读把握情感

小学语文教材中的文章涉及到的题材各样，类型也是丰富多彩，有直抒作者情感的短篇诗歌;也有关于描绘大自然美景的社会类文章;还有委婉叙事表达人物情感的人文类文章[2]。不管是哪一类型的文章，其表达的思想情感都各不相同，表达方式也各不相同，教师要培养学生良好的情感辨识能力，在不同文章的不同感情基调下，朗读出不同的情感。最好还可以边读边思考，作好记录，再接着往下读，这样读完全文，学生就会充分的体会和理解文章的思想感情，对文章朗读的把握也就会有自己的力度。

比如，我们在教学《桂林山水》这一课文的过程中，就可以利用多媒体技术，先给学生放映一段桂林山水的风景视频，并且配上高山流水的唯美音乐，让学生沉浸与欣赏山水美好的意境之中，然后再引领学生朗读课文，在朗读中感受桂林山水之美，感受“山”的奇美、俊美;感受“水”的清美、秀美。通过先看视频，再朗读，不仅有利于调动学生的学习兴趣，同时还能让学生的情感得到真正的释放，在释放中拥抱祖国大好河山，激发对祖国大好河山的热爱之情[3]。

2.3利用教师的热情让学生体验情感

要想让学生有情感的朗读，教师首先要有情感朗读的能力，要富有热情地授课。教师在课堂上的语言和动作以及表情非常重要，在教学时要结合文章主要内容为学生进行讲解，为学生说明不同语言的表现形式，在语气的表达上应该进行怎样的转换，具体配合怎样的感情朗读方式需要学生自己去把握。在传统的朗读教学方式下，教师硬性要求学生将课文读出规定的语气，让朗读变成了课文的陪衬。但实际上朗读是为了更好地学习语文课文而出现的，其既能够让学生对课文有一个理性的认识，又让学生对文章产生感性的认知。我们不可强制性要求学生怎样朗读，而应该用自己的语言、动作、表情去感染学生，带动学生有情感的朗读，充分调动学生朗读课文的兴趣，增加学生情感体现，引导学生多读课文，表达自己对课文的不同情感和看法。

2.4做好朗读评价与情感指导

小学生由于自身阅历的浅薄，在文章情感把握上很容易出现偏差，不少情况下，因为文章句式表达的关系，学生很可能不能正确把握其情感，进而在朗读过程中出现问题。对此，教师就需要对学生的朗读做好评价，并且加强情感指导，让学生能够在朗读的过程中准确把握文章情感。比如，教学毛泽东的《七律·长征》时，学生要通过朗读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”体会红军不畏艰险的精神，一定是学生真正理解了这句话的意思后换位思考的结果，如果学生读出了这样的情感，我们就应该给予学生肯定，没有读出这样的情感来，我们就需要多次引导，并且鼓励学生多尝试[4]。

3.结语

总之，情感朗读是对文章情感的再现，是学生对文章理解的外在表现，是阅读从浅显到深刻的一次过渡。教师要把握住情感朗读的原则和特征，设法调动学生的真情实感，让他们在强烈的情感动机下读出文章的韵味，得到自我情感的升华。

参考文献：

[1]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].教育，2021（2016-4）：163-165.

[2]李春贵.小学语文阅读教学中情感朗读的有效性探析[J].语文课内外，2019，000（034）：149.

[3]罗美莲.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].读与写（上，下旬），2019，016（022）：65.

[4]李耀军.如何提升小学语文课堂朗读教学有效性[J].学周刊，2017（3）：2.