小学语文古诗教学的实践策略

樊志光

摘要：在传统而固化的语文古诗教学模式下，教师一味地进行理论知识灌输指导，很不利于小学生知识内容的理解记忆，认知水平的稳步提升，限制着小学生学科成绩的不断进步，师生矛盾随之增多，各项育人计划的贯彻落实，也将变得阻力重重。为改善弊端现状，有效运用古诗教学的实践策略，大大提高语文古诗教学的实践性，就具有非常重要的现实意义。深入研究小学语文古诗教学的实践策略，本文特意做出了相关性分析，仅供其他教师参考。

关键词：小学语文;古诗教学;实践策略

引言：在小学语文的古诗教学中，教师运用实践策略，激发学生浓厚的学习兴趣，通过营造出良好的课堂氛围，提供学生需要的学习环境，师生关系十分和谐，教学效果自然极佳，教学质量得以持续改进，也更利于素质教育理念的全面渗透。小学生成为课堂主人翁，古诗教学有的放矢，实践策略的运用价值颇高，避免了教学低效化，直接强化学生们的独立思考能力、综合实践能力等，他们的可塑性极强，学好了基础知识，未来发展前景将一片大好。

1、小学语文古诗教学中实践策略的运用意义

在小学语文古诗教学中，运用实践策略是非常必要且关键的，语文教师耐心指导，帮助小学生逐步构建完整的知识体系，启发学生大胆想象、深入理解，他们不再处于被动状态，就能取得理想化的学习成绩[1]。此外，语文教师应该把握合适的时机，通过实践策略的运用，引导学生们主动实践、勇于创新，突出他们的主体地位，增强他们的实践热情。以生为本的教学指导，更符合教育改革的新要求，小学生学习古诗、理解记忆，真正打好了认知基础，接下来的探究环节，必定有着令人惊喜的出色表现。培育大批高素质的优秀人才，语文教育独具特色，古诗教学不断强化，小学生的身心健康成长因此变得异常顺利，期待他们学以致用所学知识，充分活跃语文思维，充分发挥主体优势，最终创造出属于自己的精彩人生。

2、小学语文古诗教学中实践策略的有效运用

2.1进入情境激发兴趣

为引导学生进入情境，语文教师要通过生动、简练的语言，结合学生的思维逻辑，鼓励学生主动思考，使学生在脑海中勾勒出古诗描绘的情境。在学生进入情境后，教师开展后续教学，不仅可以增强学生的情感体验，还能加深学生对古诗的理解[2]。如教学《题西林壁》一诗时，为了引导学生进入情境中，教师可以带领学生分析题目，让学生根据题目猜测古诗的内容。一些学生可能会认为，这首诗描写的是“西林壁”。此时，教师可以告诉学生，“题”是“题写、书写”的意思，“西林”则是“庐山上的西林寺”，“壁”就是“墙壁”的意思。教师讲解题目的意思后，学生对题目产生了新的理解，从而对古诗的内容產生新的印象。“题西林壁”的意思就是题写在西林寺墙壁上的诗句。为了激发学生的想象力，使学生可以进入古诗的情境中，教师可以让学生猜一猜古诗可能会描写哪些内容。一些学生猜测古诗描写西林寺，还有一些学生猜测古诗描写庐山。根据学生的猜测，教师带领学生阅读这首诗。学生已经对古诗有了初步的猜测和分析，学习兴趣较为高涨，能够以更积极的态度进行自主阅读。在学生阅读后，教师进一步带领学生分析古诗的内容。在分析的过程中，教师可以为学生展示庐山的图片，使学生从不同的角度、距离观看庐山，然后对比诗中描写的内容，进而在脑海中形成生动、形象的意境。教师通过提问引导的方式，带领学生分析古诗，使学生逐步深入情境中，从而激发学生的学习兴趣、调动其积极性。

2.2课堂展开互动教学

互动教学是教师培养学生古诗综合应用素养的主要手段之一，课堂是双方所为，而非教师进行主导，教师多对学生进行交流和了解，深入到学生群体，以达到有效了解学生状态的目的。互动式的教学，不仅可以拉进学生和教师之间的关系，还可以提升学生对于小学语文课堂的热爱和兴趣。如教学《石灰吟》一诗时，教师首先可在课前对学生进行于谦的扩展知识补给，了解于谦的环境以及个人特点，这时再带领学生学习《石灰吟》，就可以更加深入体会到作者的具体情感，最后留出时间让学生进行互相交流，或课堂提问，这个提问一改往日的教师主导性，反而让学生对教师进行提问，教师再将哲理问题融入回答之中，潜移默化影响学生的人生观、价值观和世界观。这样的互动式教学，把课堂交于学生手中，让学生成为课堂的主人翁，从而有效增强其学习动力。

2.3绘画活动领悟诗情

“诗中有画，画中有诗”是王维诗歌创作的特色，也是许多古诗词作品的写作特点。为此，也可以让学生根据诗歌内容进行古诗图画绘制，将自己对诗句画面的想象以绘画的形式表现出来，促进对诗歌意境的领悟[3]。如在《咏柳》一诗中，教师让学生于诵读中体会诗人对柳树的赞美之情，进而感受春天的意境美。在“朗读全诗，初知大意”和“想象画面，感悟意境”这两个教学环节之后，学生对于文本内容和诗歌所营造的画面已经有了初步的认识和思考。教师可以提问：“同学们，春天，柳树吐露芬芳，在风中摇曳着一抹绿意。在诵读诗歌的同时，你的内心是否出现了有关‘春天新柳’的一幅图画呢？能不能用画笔试着去描述心中的画面呢？”在教师启发性的话语引导下，学生对诗歌描写的景物进一步具象化，从而激发绘画创作热情。由于每一个孩子的想法不同，所联想的画面也各有不同，绘画作品也丰富多彩。在“诗配画”的创作活动中，学生用画笔表达着自己对诗句的感悟，描绘着心中“春柳”的形象，将诗情同画意具体地表现了出来。这些多样图画背后真挚的情感流露，便是本次课堂教学所收获的最好礼物。随后，教师则将学生的绘画作品展示在班级“文化秀场”，增强学生学习古诗词的自豪感和满足感，让学生爱上古诗。

结束语

古诗就像一颗璀璨的明珠，在中华传统文化中熠熠生辉。古诗作为小学语文课堂教学的一部分，彰显了它独特的魅力，运用实践策略，提高教学质量，促进小学生全面的发展，其知识经验足够丰富，后续的学习表现出乎意料，成为高素质的优秀人才指日可待。

参考文献：

[1]王宏.小学语文的古诗词教学[J].中华少年，2020（05）91-92.

[2]方佳慧.小学语文古诗教学的实践策略[J].学周刊，2020（11）200-200.

[3]陈美萍.如何提升小学语文古诗教学的实践性[J].青少年日记（教育教学研究），2020（06）77-78.