论高中音乐欣赏教学的实施策略

刘健

摘要：音乐欣赏对学生来说是陶冶情操，感受音乐韵味，领悟音乐之美的最好方式，良好的情感态度及音乐素养也将在这一过程中建立起来。音乐鉴赏课程设计尤为重要，由于每一个音乐作品在风格、特点、情感表现上都有所不同，每一次的音乐鉴赏都需要采取不同策略，教师务必要优化设计。本文将分享几点高中音乐欣赏教学的实施策略。

关键词：高中;音乐;欣赏教学;策略

引言：

音乐欣赏是音乐课程中不可少的重要板块，但这种欣赏绝不是单纯的聆听几遍那么简单，对作品艺术价值的挖掘和技巧的把握需要作为主要任务，同时还要促进学生情感与作品的统一。以往音乐鉴赏没有受到师生足够的重视，因而也成为了阻碍高中音乐教学效益提高的主要问题。

1.合作探究——点拨指导

1.1小组探究

每一名学生对每一首歌曲或乐曲的理解都有所不同，如果每个人都有自己的不同看法，那么在合作状态下，就有了多种想法的碰撞，可产生巨大的火花。因此，我倡導让学生以小组合作的方式来欣赏音乐，发挥每一名学生的特长，让他们协作查找资料，演奏旋律，分段演唱或演奏，最终往往能够得到一些意想不到的收获。如，在课堂教学中，将学生按四人一组分成若干个小组，每组确定一名组长，并让各组组员合作进行一些尝试性练习，即让学生自己先找—找（资料），唱一唱（主题），奏一奏（旋律），议—议等，对所要欣赏的乐曲进行充分的分析，充分发挥学生的主观能动作用。这时教师要到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂氛围，又使学生学到了必要的基础知识和基本技能，真正使学生“乐在学中”[1]。

1.2合作表演

音乐鉴赏仅凭“听”是不够的，这种欣赏体验过于单一，无法更深层次的调动学生情感。如果能够让学生参与演绎音乐作品，他们对音乐的风格及内涵将有更深的理解。演绎音乐作品同样可以让学生以小组为单位进行，要注意力求演绎方法的多样性。如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学中，学生根据在我国已是家喻户晓的“梁祝”故事，将情节分成“草桥结拜——同窗三载——长亭惜别——英台抗婚——楼台会——哭灵投坟——化蝶”几个部分，各小组又根据派发的谱例进行尝试性练习。之后，我请班上会拉小提琴的学生演奏《梁祝》的爱情主题（有时是一小组用竖笛演奏主题），教师钢琴伴奏，其他同学演唱这段优美的主题旋律。当师生合作将这段优美的旋律演绎出来之后，学生甚感愉快。再对比欣赏“同窗三载”和“英台抗婚”片断，让学生首先听出哪段是“共读共玩”的主题，哪段是“英台抗婚”主题，然后对比视唱这两段旋律，比较演唱后得出结论：两段音乐虽然音符基本相同，但是由于节奏、力度、演奏技能的不同，所表现的情绪和音乐形象也就截然不同了。这样，通过师生的合作表演及学生尝试性的练习，使学生进一步了解了塑造音乐形象和表达音乐情感的音乐的基本要素，同时为后面完整地欣赏作品，感知作品的音乐形象作好充分的准备。

2.总结评价——欣赏升华

学生在经过充分的研讨过程中，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中，在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重要因素。“形象思维越丰富，抽象思维则越积极。”教学中，教师应从联想、表象、想象、情感等形象思维成分入手来培养学生的形象思维，在总结的过程中，促进学生情感的升华[2]。

思维的产生是凭借已有的知识和经验作基础的。其过程是由已知到未知和因果制约递进的。在设计激发学生思维方法的过程中，应循序渐进，遵循教→问→思的客观规律，由浅入深，由表及里，由此及彼，由低到高。这正如摘桃子，为学生设置层层梯阶，直到最后一个梯阶的高度能达到使学生跳起来能摘到桃子，要进行递进式地启迪，活跃学生思维。并要以“情”为目的，培养学生良好的情感。点评升华就是对学生的研究成果和音乐本身的艺术形象进行积极的评价，以达到情感升华的目的。艺术形象的感情色彩越强烈，就越能叩击学生的心弦。在该阶段教师应注意激发学生的情感，设置良好的情境。如欣赏《蓝色的多瑙河》，我用奥地利诗人卡尔·贝克诗句来引导学生情感升华：多瑙河是蓝色的，交响乐是蓝色的，爱也是蓝色的。多瑙河蓝色的浪花，施特劳斯的蓝色畅想，化为蓝色音符盈溢在我蓝色的小屋里。啊，蓝色的多瑙河！在施特劳斯眼中，你是母亲的乳液，是生命的脉管，是奥地利的象征，就象长江、黄河一样源远流长。每当远离故土的维也纳人听到这首动人心弦的旋律时，总禁不住热泪盈眶[3]。这样的概括让学生领略到多瑙河醉人的蓝色，让学生真正体验用音乐表达出的一种对祖国的强烈的情感。

3.赏乐随笔——总结记录

愉快的体验和迸发出的情感是转瞬即逝的，对音乐作品的鉴赏不应该只追求片刻的感受，应当趁热打铁，让学生及时用笔记录下来，做到随听随记，日后也能通过翻看来重温当时的感受。如，一学生在“赏乐随笔”中写到：第一次听《沃尔塔河》时，我的灵魂受到了震撼，我深深地被斯美塔那的爱和激情所感染，深深陶醉于他所描绘的那条光芒四溢的长河。在音乐的涛声里，我感觉到了一种深沉的激情，这是饱蕴着依恋和爱，满怀着向往和憧憬的激情。这种激情不是虚无缥缈的，它是那么具体，那么执着。它由远而近，由弱而强，由细微而澎湃，由悠远的低声吟唱发展成惊天动地的引吭高歌。在记录过程中，学生对音乐作品的理解和情感共鸣达到了新的高度，也开始尝试从一些隐晦的细节去深入剖析作品的全貌，这无疑是一次再探究的珍贵经历。因此建议教师在每次的音乐鉴赏中都让学生养成随笔记录的习惯。

4.结语

总之，只要教师善于创新，音乐欣赏也可以有多种不同的形式，让学生充分享受音乐之美，获得良好的情感体验。在音乐欣赏中，教师需要有目的的渗透知识、技能和文化，落实核心素养培养的基本任务，并设法让学生爱上这种创意无限的音乐课。

参考文献：

[1]陈诗玉.浅谈高中音乐欣赏教学的实施策略[J].教育理论与实践，2020，40（17）：2.

[2]刘佳.高中音乐欣赏课的教学策略浅谈[J].2021（2016-10）：99-99.

[3]蔡萍.浅谈新常态下高中音乐的欣赏教学[J].成功：教育，2018，000（018）：P.159-159.