核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学探

吕磊

摘要：语文这门学科非常重要，自始至终都是学校教育中的主要科目之一。语文教学内容丰富，在初中时期学生不仅要学习现代文阅读理解，而且还要从理解与鉴赏的角度学习古诗词。古诗词的显著特点就是具有浓厚的意境。古诗文中所蕴含的意境其实就是诗人的情感与外界的景物有机结合在一起，进而创造出有特色、有意义的画面。对古诗词的内容进行赏析，初中生的文化内涵会显著增加。课本中的古诗词都是有针对性、有意义的，经过层层选拔的经典。因此，老师在教学的过程中要额外重视，给予高度关注，做好教育工作，切实提升初中生的鉴赏能力。本篇文章就此展开探究，希望可以进一步帮助大家的理解。

关键词：核心素养;初中语文;古诗词鉴赏;教学

前言：提到古诗词我们应该都不会感到陌生，它是一种文学表现形式，在文学界有重要的地位。彰显我们国家古代的文化财富，同时也是对古代文学家创作能力的肯定。将其与其他类型的文学进行比较，古诗词的呈现方式比较独特，可以简单概括为精干简短，仅用几个词就可以充分表达出作者深刻的思想内涵，而且具有一定的感染力，引发读者共鸣。在初中阶段学生对阅读方法已经有所掌握，需要进一步对古诗文进行分探究与鉴赏，在此过程中提升初中生的语文核心素养，使学生学好知识，成为国之栋梁。

一、初中语文古诗词教学现状

1.1学生缺乏学习兴趣

众所周知，古诗词内容精炼，篇幅短，字数少，几句话就可以描绘场景，表达作者的情感。因此，对学生的要求比较严格。学生不仅要有较强的阅读水平，而且人生经历要丰富，这对初中阶段的学生而言无疑是难上加难。此外，受应试教育的影响，老师过于注重考试成绩，将分数作为评判学生的唯一标准。在此背景下，老师要求学生背诵古诗词，无形之中增加学生的负担，打消学生学习古诗词的兴趣，甚至产生抵触心理，厌恶学习。

1.2教学过于功利化

部分初中语文老师为了提高初中生的语文成绩，按照考试重点设定教学内容。在初中阶段的考试中，古诗词所占的比例很少，而且有关古诗词的考试内容大多都是默写、字词解释。受此影响，老师在进行古诗文教学的时候，重点对字、词、句进行教学，多使用朗读与背诵的方式。学生可以理解字词的含义，背诵古诗词的内容，但是对于作者所要表达的思想一无所知，古诗词的真正价值根本没有发挥。

1.3学生学习不主动

近年来，我们国家对教育的重视程度明显提升，基于此提出新课程改革的重要举措，明确学生的主体地位，学生才是主角，老师则扮演配角，发挥辅助作用。每一个学生都是一个独立的个体，对待事物有自己独特的看法，老师要认识到这一点，并且以此为基础，推动学生个性发展。受传统理念的影响，老师在进行古诗词教学的时候，多使用“填鸭式”教学，师生之间几乎没有互动，学生只是在被动地听讲，没有动脑思考，只是机械的记忆，效果极差，学生无法主动学习，个性发展受到阻碍。

二、在核心素养背景下培养初中生古诗文鉴赏能力的意义

2.1深入古诗词文学领域，学生的阅读能力将显著提升

语文这门学科是由多个学习板块共同组成的，大致可以将其分为以下几个部分，分别是基础知识教学、阅读以及写作。阅读内容同样丰富，但是在具体的教学活动中却没有细分，将各类文学作品统称为阅读。这种情况带来的直接影响就是将现代文、古诗词阅读等混淆在一起，各自的优势难以发挥，甚至会起到阻碍的作用。在实际的古诗文教学过程中，老师可以引领学生深入古诗词文学领域，有针对性地开展鉴赏教学，学生的阅读能力将会显著提升。

2.2丰富情感教学，加强学生的文学表达能力

古诗词的魅力是巨大的，作者只用很短的篇幅就可以将深切与真挚的情感充分表达出来。初中生在鉴赏古诗文的时候，可以深入其中，以主观性的角度展开分析，与作者共鸣。通常情况下，古诗词中会蕴含丰富的思想，表达作者的意愿。比如说，对故乡的思念、对美景的喜爱以及对社会的反思等，此外还有很多，这里就不再一一举例说明。通过对古诗词的鉴赏，初中生的情感教育会明显丰富，文学表达能力将显著提升。

2.3落实核心素养教学，提高学生的鉴赏能力

现如今，初中语文的要求变得愈发严格。初中生除了要掌握现代文的阅读方法之外，还要学会对古诗词的鉴赏。据了解，核心素养培育的要求就是古诗文的教学与鉴赏。因此，初中语文老师要意识到这一点，给予高度重视。对于初中生而言，如果具备综合阅读的能力，再复杂的文学题材也可以应对自如。学生可以更好地对古诗词进行鉴赏，体会其中的意境，促使其文学价值有效发挥。

三、在初中语文课堂中提高学生古诗词鉴赏力的教学策略

3.1充分了解创作背景，预知情感基调

古诗词的创作需要情境，不是凭空就可以创造的，古代的诗人与词人在创作的时候要考虑时代背景与社会因素，只有这样才可以充分表达自己内心的想法，做到借景抒情，借物寓意等。学生想要鉴赏古诗词，与作者共鸣，首先需要做的就是了解作者的写作背景，知晓作者所处的年代以及当时都发生什么事情，对作者造成怎样的影响，以及作者是在怎样的情境下创作的作品。这样学生就可以更好地理解古诗词的内涵，与作者共鸣。以《行路难》为例。这首诗的作者是李白，李白是唐代著名诗人，这首诗是李白经历政治上的挫折与不顺之后创作而出的，充分表达其愤懑的情绪。除此之外，也表达了其对未来的期望。

3.2开展情境教学，切身感受文学表现力

想要达到理想的教学效果，需要为学生营造良好的教学情境，促使学生积极主动地参与到课堂中。老师要激发学生的学习兴趣，引导学生理解与鉴赏古诗词，使学生可以深入其中，体会作者所要表达的情感。老师要发挥好辅助的作用，帮助初中生在学习古诗词的过程中掌握对情境的把握能力，进一步提升自身的鉴赏能力，感受古诗词独特的魅力。以《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗为例。这首诗的作者是刘禹锡。他是在被贬的时候写的这首诗。通过“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”隐喻命运不济。在课堂教学的过程中学生只有切实感受作者所处的背景，才能更好的鉴赏古诗词。

3.3教授诗詞鉴赏方法，鼓励学生自主赏析

初中语文老师在进行古诗词鉴赏教学的时候，要分清教学重点，将科学有效的古诗词鉴赏方法教授给学生，引导其由表及里，逐渐深入。初中生只有掌握科学的赏析方法，才可以学好古诗词，感受中华文化的魅力所在。老师要鼓励学生自主赏析，不要仅仅局限于一个角度分析文章的内涵，要从多个角度出发展开分。在赏析的过程中，找出细节性的字词，以此为基础进行研究。此外，还可以分析古诗词使用的修辞方式以及表达手法等。

结束语：

初中阶段是学生学习的关键时期，影响其今后的发展，因此必须做好这一阶段的教育。在核心素养视域下初中阶段的语文教育应当高度重视古诗词教学。古诗词历史悠久，属于中华文化的瑰宝。作为一名初中语文老师，要意识到这一点有针对性地开展教学活动，培养学生鉴赏能力，促使学生主动参与课堂教学活动，在鉴赏的过程中提升文学素养，加强文化内涵。

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