信息技术在初中物理教学中应用的实效性研究

郭虎虎

摘要：现如今，已经有很多教师在教学中尝试运用信息技术，通过发挥信息技术的独特优势，学生的学习热情变得更高，降低了学习的难度，还丰富了教学资源，为推动教学改革贡献了很大的力量。但一些教师没有正确合理的运用信息技术进行教学，每一真正体现其重要教学质量。对于初中物理教学来说，为了确保信息技术在教学中取得实效，教师可以借助微课引导学生自主预习， 也可以运用信息技术创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行课后复习指导。本文主要围绕信息技术在初中物理教学中应用的实效性进行了研究，以供参考交流。

关键词：信息技术;初中物理;应用;实效性

引言

信息技术是现代化产物之一，具有反馈效率快、传递速度快、信息密度高等特点。将信息技术与初中物理教学进行整合，可以有效突破传统教学模式的局限性，既能降低学生的学习难度，又能调动学生学习兴趣，进一步优化物理教学过程，使物理教学取得事半功倍的教学效果。怎样才能实现物理教学与信息技术的深度融入，确保物理教学取得最佳的教学效果，提搞教学的实效性，初中物理教师需要在实践教学中不断的探索研究。

1 信息技术在初中物理教学中应用的优势

第一，有利于激发学生学习热情。相对于枯燥的文字，信息技术可以将知识以图片、视频等形象的方式呈现出来，刺激学生的视觉、听觉等感官体验。换言之，信息技术可以改变传统教学枯燥和乏味的局面，有效增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习热情、学习兴趣[1]。

第二，有利于降低学生学习难度。物理知识抽象性和逻辑性比较强，而且具有较强的综合性，但初中学生的各项能力还尚未发展成熟，所以在学习时感到吃力和困难。教师适当地运用信息技术，可以将抽象的知识以形象、生动的方式展现出来，这样就可以让学生直观地看到并理解物理知识，学生学起来就会格外轻松，而且效率更高。

第三，进一步拓宽课堂教学容量。信息技术可以实现资源分享，这对物理教学资源的开发具有重要意义。物理教师可以在课下的时候上网查找有用的资料，比如各类名师教育视频等，积极借鉴名师的优秀教学方法和教学理念，还可以在课堂上引入一些教材上没有的知识点，在这个基础上丰富教学内容。信息技术的引入还能节约课堂板书时间，教师可以利用这腾出来的时间给学生传授更多的知识，从而实现课堂教学容量的拓宽。

2 信息技术在初中物理教学中应用的实效性

2.1 借助微课引导自主预习，奠定课堂教学基础

微课是一种典型的信息技术教学手段，已经得到广泛应用。微课教学的一大优势就是能够运用到课外学习中，所以初中物理教师可以把将要讲解的新知识内容制作为微课视频，上传到师生共享学习平台，要求学生下载进行自主学习，这样如果学生能够做好课前预习，课堂教学效率必然会显著提升[2]。以往学生们不重视课前预习，或者在预习的时候只是簡单的看一遍书，并没有获得多大的实际效果，但通过课前观看微课视频，学生就能更加明确整体学习目标，认识到学习的重点和难点，还可以与同学和老师在线互动交流，尤其是对于那些经常根本上教学进度的学生来说，通过课前自主预习更能够起到非常显著的效果。学生在微课学习中积极思考，对于仍然存在的疑问，在课上能够针对性的重点听讲，所以也促进了课堂学习获得事半功倍的效果。例如，对于“声音的产生与传播”内容的教学，学生就可以在课前通过观看微课视频进行预习，声音产生和传播的条件是学习的重难点，学生可以联想生活中各种声现象，比如风吹树叶哗啦啦的响声，人们说话发出声音等等，对于生活中存在的一些声音传播现象可能会存在疑问，课堂上要重点的听讲学习，从而对生活中的声现象进行解释。

2.2创设生动形象的教学情境，激发学习兴趣

信息技术具有虚拟性特征，物理教师在教学中可以利用信息技术创设有效的教学情境，这样既能调动学生学习兴趣，又能降低学生的理解难度，让学生在虚拟的情境中快乐的学习物理[3]。例如，在教学“杠杆”知识的时候，教师可以利用信息技术呈现出这样一个生活化情境：“小明的楼下来了一个卖水果的小商贩，这个小商贩使用的杆秤，小明每次买完水果后回家用电子秤称一下，发现水果总是少了半斤。”之后进行提问：“同学们，你们知道这个水果商贩是如何缺斤少两的吗？”这种贴近生活实际的教学情境能够瞬间吸引学生的注意力，激起学生的探究欲望，从而引导学生全身心投入其中。在学生表达自己的观点之后，物理教师再使用动漫的形式将商贩对杆秤做手脚的过程给学生呈现出来，这样就可以让学生很好地理解并牢牢记住“杠杆”的平衡原理以及五要素。

2.3实现对学生的课后复习指导，开辟“第二课堂”

由于初中物理知识点繁多、琐碎，加上抽象性和逻辑性比较强，所以很多学生无法做到当堂消化和吸收，需要课后进行复习和巩固。在传统的课后复习中，由于时间和空间的限制，教师无法对学生进行指导。这种情况下，学生遇到问题只能继续堆积在那儿，难以做到“今日事今日毕”，最终导致积累的问题越来越多，学生学习成绩、学习信心和学习兴趣不断下降。为了改善这一局面，教师可以创建一个班级微信群，可以是学生自己微信号，也可以是家长微信号，要求学生在课下的时候遇到不会的问题将其发送到群内，然后教师给予解答，也可以组织学生一起进行讨论，在微信群内开辟“第二课堂”，从而实现教学效益的最优化[4]。

结语

综上所述，信息技术具有虚拟性特点，可以突破时间和空间的障碍，还可以实现资源共享。初中物理教师可以抓住信息技术的这一特点，将其贯穿到整个物理教学过程之中，利用信息技术加强对学生的课前预习、课中教学和课后复习指导，促进学生对物理知识的理解、消化和吸收，从而提高教学的实效性。

参考文献：

[1]周文芳.“互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].读与写，2018（03）：93.

[2]汪云华.浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例[J].软件导刊，2018（03）：72-73.

[3]孙宏志.信息技术应用有效性的评价指标体系研究[J].现代教育技术，2019（02）：31.

[4]薛多珍.信息技术在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2020（07）：176.