小学识字教学中融入思政元素的策略探讨

葛红艳

摘 要：识字教学是小学语文教学活动的基础环节，小学生在识字过程中了解汉字文化，夯实学科知识，为后续的语文学习活动和其他学科的知识学习奠定基础。思政元素融入小学语文识字教学环节，创新了小学语文识字教学模式，利于激发小学生的爱国情感，深化学生对民族传统文化的认知。笔者结合小学语文识字教学活动过程，简述几点融入思政元素的对策，旨在打造充满思政教育氛围的识字教学环境。

关键词：识字教学;思政元素;教学策略

引 言：

思政教育主要分为两个方面：思政和课程，其中课程为执行的载体，思政则是执行的关键，两者相互结合，有效促进。从思政教育的目的来看，思政是将所有科目中与思政有关系的知识提取出来，然后加以概括、修饰，融入到课堂教学中，给学生灌输正确的价值观念，以此来提高学生的道德素养[1]。文字是民族文化的载体，汉字的传承与发展过程蕴含着民族文化、历史的要素，汉字有音韵美、结构美、文化美等审美特征，汉字教学在美育、人文教育发面都有突出功能。挖掘汉字中蕴含的思政元素，可以让小学生在识字学习中养成对祖国语言文字的热爱之情，陶冶学生的情操，提高学生的道德素质、文化修养，甚至对小学生的人格完善发展都有积极意义，体现了文化育人、思政育人的教育理念，符合立德树人的根本教育目标要求。现阶段，小学语文识字教学过程中，教师对于思政元素的挖掘和渗透都不到位，需要我们积极改进识字教学对策。

1.基于突出汉字文化美丽的目标，在识字理解环节融入思政元素

汉字具有表意特征，研究汉字的演变与发展过程，就能够了解汉字背后的丰富含义，甚至我们可以从汉字学习中了解民族价值观念、思维方式、审美趣味、风俗习惯和发展历史，总的来说，汉字是中华民族祖先智慧的结晶。因此，小学语文教师在指导汉字学生识字学习的过程中，要具体结合汉字特点展开教学，要求学生读准字音、记住字形外，还要了解汉字结构、笔画笔顺，同时强化价值观引导，让学生感受汉字文化的内涵与魅力，激发学生热爱传统文化和民族历史的感情。如在教“旗”字时，先让学生借助拼音读准字音，然后分析字形结构，让学生进行组词，可以组成“红旗、旗帜、国旗”等，进而联想到我们的国旗“五星红旗”，再让学生说说五星红旗的来历与含义，这样学生不仅认识了“旗”字，同时也培养了对国旗、对祖国的热爱之情。再比如教学“川”字，有老师在让学生读准音的基础上，理解古人用“川”表示河流，再出示中国地图，让学生指出长江、黄河的位置与流向，进而引导学生明白中国地大物博，河流众多，长江、黄河有数不清的大大小小的支流，河流养育了我们的祖先，孕育了中华文明，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

2.基于引导学生感受汉字文化底蕴的目标，在字理识字中融入思政元素

從汉字的构字原理来看，汉字的音形义之间存在着一定的联系，字理识字就是对汉字的音形义之间的联系进行字理分析，从汉字字义上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理。在字理识字中教师也可以融入思政元素，因为每个汉字大都载负着一定的文化、思想、感情，每个汉字也大都有特定的历史根源与繁复的演变[2]。通过对汉字的字理分析，学生不仅能牢牢记住字的音形义，而且能在追本溯源中感受到汉字浓厚的文化底蕴，从而培养学生热爱祖国语言文字的情感。如教学象形字《日月水火》一课，有老师先用课件出示这些字的图片，让学生自由看图读音，说说像什么？再用多媒体演示这些字演变的过程，让学生明白这些字都是象形字，字形与物形很像，这是汉字最初发展阶段，之后逐步从象形走向符号化，从笔画复杂走向简单，使书写更加快速便捷。通过这样追本溯源，学生体会到汉字的神奇和有趣，既培养了识字的兴趣，又感受到中华文明的延续性，从而加深对汉字的热爱之情，为中国人民的智慧感到自豪与骄傲[3]。再比如形声字的教学，部编版教材中有很多课是按照形声字的规律编排的，在教学这些课文时也可以采用字理识字法。如《动物儿歌》一课，可以让学生圈出动物的名称，然后课件展示“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”等带虫子旁的生字，让学生说说自己的发现：这些字左边都是虫字旁，表示这个字的意思，右边表示这个字的读音。由此教师顺势总结形声字的规律，并借助儿歌引导学生展开想象，让学生说说这些动物的特点，感受这些动物的勤劳有趣。最后向学生展示“蜈蚣、蝙蝠”等课外生字，让他们运用形声字的规律猜猜读音，说说意思，课后自主收集这类汉字。这样的识字教学不是就字教字，而是借助字理，让学生感悟出汉字丰厚的文化底蕴。

3.基于体现汉字文化厚度的目标，在蒙学识字中融入思政元素

蒙学是中国传统文化的一部分，具有深厚的文化内涵与教育意义，同时渗透了核心价值观，这对如今的识字教学具有现实意义[4]。小学语文教材开始重视对传统文化要素的应用和渗透，很多版本的教材都增加了蒙学内容，如《人之初》、《姓氏歌》、《对韵歌》等，在识字教学环节这些素材适用性较强，小学语文教师可以积极吸收蒙学经验，基于课文内容和识字教学需求，借助反复诵读、趣味活动、生活链接、拓展延伸等方式开展识字教学活动，挖掘识字教学素材中蕴含的价值观引导内容，寻找思政教育契机，弘扬传统文化，引领学生吸收传统文化中的精髓，提高学生的道德品质，扩大识字教学范围，创新识字教学方式，最大限度发挥蒙学识字教材的价值[5]。比如《人之初》精选古代蒙学读物《三字经》的两个片段进行识字教学，它三字断句，句句押韵，节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口。在教学本课时，可以用示范朗读、拍手读、师生对读、小组赛读等方式，让学生在反复诵读中读准生字，记住字形，强化识字，感受三字经的节奏与韵律。再引入古人读书的活动，先让学生说说古人是怎样读书的，再让学生模仿古人读书的样子，眼睛专注地看着每一个字，摇头晃脑地读一读。通过这一趣味活动，学生进一步巩固了生字，又在潜移默化中习得读书的习惯与方法。然后链接生活，让学生思考在生活中哪些地方看到过三字经，引导学生在生活中识字，帮助他们巩固生字。最后，指导学生参与阅读和传统文化、传统美德相关的小故事，如孔融让梨、孟母三迁、五子登科等，在识字的同时领悟道理、学习文化，增强识字教学环节的育人能量，展示民族传统文化的厚度。

结束语：

思政教育，是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德社会实践活动。小学生在语文学习中识字学习是基础，只有具备识字能力才能够参与更高层次的语文学习活动，包括参与其他学科的学习活动，都需要学生具备一定的汉字储备，因此可以说汉字教学是推动小学生可持续发展的一个重要方面。基于立德树人、课程思政理念的影响，小学语文识字教学中融入思政元素也是势在必行的。

参考文献：

[1]孟加家.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师，2018，20（02）：120-122，124-125.

[2]倪丽娜.微课模式在小学语文识字教学中的应用[J].课程教育研究，2019（11）：66-67.

[3]赵红静.小学低年级语文识字教学中传统文化的渗透[J].课程教育研究，2019（10）：149.

[4]岳五妹，吴洪成.识字教学思想历史探微——以窦桂梅主题识字为例[J].南阳师范学院学报，2019（05）：171-176.

[5]滑小伟.谈德育在小学语文教学中的渗透[J].教育现代化，2019（37）：254-256.