小学数学解决问题方法多样化的策略探究

张俊德

摘 要：基于数学教学的特点和新课改对小学数学的要求，培养学生的思维能力成为当前小学数学教学的基本任务，对于小学数学教师来说，将学生的思维能力养成作为课堂教学活动的核心任务就需要结合一定的教学手段。经过教学实践经验总结发现，解决问题方法多样化的教学策略利于锻炼学生举一反三的能力，因此本文尝试分析小学数学解决问题多样化的教学策略，旨在提高小学生的灵活解题的能力。

关键词：

引 言：

新课程标准下，小学数学课程要摆脱“灌输式”、“填鸭式” 教学模式的束缚，鼓励学生自主学习、合作探究，不仅关注知识教学效果，同时关注学生的思维能力、学习能力的培养，理论教学和实践教学相结合，提高学生灵活解题、知识迁移的数学实践能力。传统教育模式影响下，小学数学教学指导中，学生在发散性思维培养上确实是短板，固化思维模式影响了学生的灵活思考，这对学生的数学核心素养培养产生不良影响。新时期以新课改理念为指导，小学数学教师在指导教学活动的时候应该引导学生灵活思考和多元解题，强化数学思维培养。培养小学生多样化解决数学问题的能力需要我们着眼于改革传统教学方式，小学数学教师在具体的教学工作中要深入思考教学改革路径，打造开放性的数学课堂，让学生的创造力得到发展。

1. .解决问题方法多样化应注重问题引导

创设问题情境是教师引导学生多角度、多层次思考问题的重要方式，对于小学生来说，在解题训练中教师的指导和启发是不可或缺的，通过创设问题情境可以激发学生的小组探究学习兴趣，让学生在思维碰撞中产生更多的解题思路[1]。

例如，在 “一亿有多大”的教学中，本课的主要教学目标是让学生感受到一亿的大小，让学生能够应用具体的实例表达出对一亿大小的直观感受，以此培养学生的数学学习兴趣与解决实际问题的能力。在实际教学中，教师可以先提出一些问题：你知道亿的概念吗？ 你能想象一亿有多大吗？什么事物可以用亿表示？在课前预习的基础上，很多学生答出了像星星、人的毛发和牛毛等可以用亿表示。接着，教师可以用多媒体展示事先準备好的课件，包括学生说的那些具体事物和小米仓、大米仓等图片，并让学生思考：怎样才能计算出一亿粒大米的重量呢？以此问题为基础，让各小组探究具体的操作步骤。最后，教师根据各小组的探究结果进行总结：先数出100粒大米的重量，并用天平称量它的重量，因为1亿是100的100万倍，所以100粒大米的重量的100万倍就是一亿粒大米的重量。教师可以准备天平和大米等材料让各小组试着进行具体操作，从而更好地完善本课教学，提高课堂教学效果。

2.解决问题方法多样化应注重能力建构

数学学习强调理论和实践的有机结合，教师在指导教学活动的时候，不仅仅要关注知识教学，还要引导学生参与实践训练，关注学生的数学能力发展[2]。在多样化解题训练的初期，我们发现很多学生由于基础知识不夯实，能力方法掌握不足，因此一开始的时候只是“照葫芦画瓢”，随着数学学习时间延长，学生在知识积累和经验学习上开始达到一定水平之后，教师应该抓住时机引导和鼓励学生自己寻找模板以外的解题方法，这个过程中要关注知识与方法的整合以及迁移，帮助学生构建知识框架，全面落实数学能力培养目标[3]。比如，“乘除运算以及简单的分数运算”这部分知识教学后，我给学生留了一个这样的问题：一辆公交车经过改装后，行驶 200 千米节省了二十四千克油，请问行驶1500千米大约可以节省多少油？同学们在学习了乘除运算以及分数运算后，发现这道题不仅可以 24*（1500/200）=？（用比例关系解决）;还可以运用设 X 来解决等等。要想实现解题思路的多样性，前提是学生有一定的知识储备，并且能够游刃有余的调动加以应用。

3.解决问题方法多样化应注重渗透方法

在数学教育中强调解决问题方法的多样化，就要发挥学生的主体作用与教师的主导作用，在关注学生学情的基础上，制定合理且完善的学习目标，有的放矢地执行教学方案，这样既能让学生保持探究学习的兴趣，也能调动其多元的数学思维，强化数学应用能力[4]。例如，学习“百分数”的相关知识，教师基于学生的学习能力给出例题： “假设某工厂2月份生产配件200个，3月份改进设备之后，生产配件420个，3月份比2月份产量增加多少百分比？”解题时，可以先按照小学生的惯性思维，计算出3月份比2月份多生产多少个配件，再计算百分比，在此基础上，再尝试不一样的解题思路——如果将2月份生产配件的个数列为“1”，如何能简便计算？通过循序渐进的教学方法，既尊重了学生的个性差异，也锻炼了多元思维。

4. 解决问题方法多样化应注重创新评价

在传统的教学模式中，教师往往需要一个人批改全部作业，这不仅使得教师有一定的压力，还往往会有无效的情况出现。为此，教师可以开展互评模式，让学生或者是小组之间互批作业。值得注意的是，这个过程最好是能够单独安排一部分课堂时间，教师先评讲作业，再让学生之间根据刚才所讲的解题方法进行批改，当学生有能力批改讲过的内容时，他们便已经将这个知识点慢慢消化了。这样，学生自己做作业时思考一次，在听讲解时思考了一次，最后给别人批改的时候又思考了一次，反复锻炼了他们对于这个知识点的熟练度，从而达到了思维训练的目的。

结束语：

多样化解决问题其实就是要求学生在思考和解决问题的时候可以充分利用发散性思维，灵活和高效的解决问题，提升解题正确率。传统教育模式影响下，小学数学教学指导中，学生在发散性思维培养上确实是短板，固化思维模式影响了学生的灵活思考，这对学生的数学核心素养培养产生不良影响。新时期以新课改理念为指导，小学数学教师在指导教学活动的时候应该引导学生灵活思考和多元解题，强化数学思维培养。笔者在上文中总结了几点关于多样化解题教学的方法，希望能够顺利促进小学生的解题能力提升。

参考文献：

[1]安城芳.试论小学数学解决问题方法多样化的策略[J].成长，2020（05）：92.

[2]高全长.小学数学解决问题方法多样化的策略初探[J].学周刊，2018，（07）：24-25.

[3]吴国骞.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].时代教育，2016，（08）：194.

[4]王敏.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].数学学习与研究，2019（11）：154.