以学科核心素养为指向的高中英语教师核心素养发展路径研究

黎石容

摘要：教师的专业化发展是目前我国教育改革的重点之一，提高教师的专业化水平是我国教育事业一直以来的追求。而教师核心素养作为教师专业化发展的核心内容，一直以来都是大家争论和努力的重点。教师核心素养是发展我国教育事业的时代要求，也是培养学生学科核心素养的导向和指引，更是教师专业发展源源不断的动力之源。本文将从英语学科核心素养背景出发，阐明目前我国高中英语教师核心素养发展面临的问题，并提出针对性的对策，从而促进教师核心素养的提升。

关键词：英语学科核心素养;英语教师核心素养;发展路径

为了落实立德树人的要求，我国提出了学生发展核心素养体系。根据具体学科的特征和育人的特殊功能，学生发展核心素养在每门学科也提出了具体化要求，这种具体化要求就体现为学科核心素养。为了促进学生核心素养的发展，在日常教学中就必须关注学科核心素养的发展和培育。随着核心素养的提出，教育行业对教师的发展的要求也日渐提高。人才培养标准的改变也必然会促使教师重新认识自己的身份角色并做出相应的改变，以适应教育变革的最新趋势。作为培养学生核心素養的导向和指引，教师核心素养成为我国发展教育事业的时代诉求，也成为教师专业发展的重点任务。所以，针对教师核心素养的研究是非常有必要的。

当前，国内在教师核心素养的研究领域取得了重大进展，但进展也仅仅集中在其理论内涵、模型构建、比较研究、价值分析和培育路径这几个方面。例如：谢凡和陈锁明（2016）聚焦教师核心素养，对“未来教师”的形象进行了重新勾勒;曾文茜和罗生全（2017）就核心素养本身进行了价值分析;张光陆（2018）从教师核心素养的内涵与框架这两个角度进行了比较研究;刘丽强和谢泽源（2019）研究了教师核心素养的模型构建和培育路径。以上研究都是从教师核心素养这一整个大概念展开的，并没有针对英语学科的教师核心素养单独进行研究，这样一来，各项研究成果对于英语学科教师专业发展的参考意义就大打折扣了。为了促进高中英语教师的教师核心素养的发展，使其在教师专业发展领域获得更大的提升空间，对高中英语教师的教师核心素养发展现状及发展路径的研究是非常有必要的。

一、英语学科核心素养和教师核心素养的内涵

（一）英语学科核心素养的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语的语言能力是英语这个学科的核心素养的基础组成要素，文化意识主要体现为价值取向，思维品质是心智特征的重要组成，而学习能力则构成了英语学科核心素养的发展条件。核心素养的形成与发展是学生成人成才的重要一环，更是我国培养高质量人才的必由之路。然而，核心素养并不是生来就有的，而是在学生成长与发展的过程中，经过后天的教育、学习和练习实践后慢慢成形的。在这一过程中，教师起着关键作用，他们的一言一行都有可能引来学生模仿，进而对学生的成长产生或积极或消极的影响。因此，学科核心素养的提出对教师的个人发展和专业发展提出了更多和更高的要求，而教师核心素养作为教师专业化发展的核心内容，自然是需要我们重点关注，并认真探索能够有效促进教师核心素养发展的路径。

（二）英语教师核心素养的内涵

目前，对于英语教师核心素养的界定，无论是国内还是国外学术界，他们都还没有达成一致意见。龚亚夫（2011）提出，英语教师专业素养可以分为语言能力、语言知识、教学途径和方法、学习过程与学习者、课程与教学过程、测试与评价、教育技术、社会文化和思维认知这九大部分。周大明和林斌（2017）构建出英语教师核心素养的“一心、三维、九项”模型。

本文将从周大明和林斌提出的“一心、三维、九项”模型出发，论述目前高中英语教师核心素养发展面临的问题，并探寻能够促进英语教师核心素养发展的路径。“一心”是指将立德树人作为核心;“三维”是指从专业品质、专业知识、专业能力这三个维度出发，培养和发展英语教师核心素养。“九项”是三维角度下的细分内容，包括专业品质下的道德品质、人格品质和思维品质，专业知识下的学科知识、学生知识和教学知识，以及专业能力维度下的语言能力、课程能力和教学能力。由此可见，该模型与英语学科核心素养的发展和培养有着紧密的联系。通过对英语教师核心素养的探讨及其发展路径的研究，可以在很大程度上提升教师发展的专业化水平，推进学生英语学科核心素养培育的任务进程。

二、高中英语教师核心素养发展面临的问题

（一）教师专业功底薄弱

教师专业功底的薄弱与否主要体现在专业知识和专业能力这两个方面，也就是上面提出的英语教师核心素养模型下三个维度中的其中两个。功底薄弱主要表现为学科知识匮乏、教学能力低下、缺乏教育智慧等方面，这点在新手教师中表现得更为明显。新手教师初为人师，往往很难适应身份的转变，缺乏教育智慧。在追求自我发展时，他们会把更多的注意力放在学习教育学的相关理论知识以及学习教学技巧等方面，从而忽略了学科专业知识的学习和理论结合实际能力的提升，种种原因都会拉低教师的教学能力，阻碍教师核心素养的发展。为了避免诸如此类的问题，教师在学习教育学方面知识的同时，应该兼顾基础学科知识的学习，尽量避免语言知识方面的错误，同时也要注重理论结合实践，从现实角度提升教学能力，为专业发展垫下结实的专业基础。

（二）教师文化视野狭隘

教师是学生成长道路的指向灯，对学生的成长与发展始终起着至关重要的作用。他们的一言一行都会在很大程度上影响着学生人生的未来走向，所以教师要严于律己，无论在思想上还是行为上，都要给学生做出好的榜样。同样的，学生文化意识的养成与发展，也离不开教师的指引与示范。然而，就目前的情况而言，部分教师文化视野狭隘，陷入极端文化思想，他们或是主张全盘接受外来文化，或是主张拒绝一切外来文化，这种极端思想必然影响学生文化意识的培养。作为一名教师，尤其是英语教师，应该始终谨记，要以客观公正的眼光去看待他国文化，引导学生在吸收外来优秀文化，同时利用好英语这一工具讲好中国文化。文化视野的拓展有利于落实文化意识的培养目标。因此，培养学生的文化意识，教师就必须首先开阔自己胸襟，拓展文化视野。只有教师自身视野开阔了，才能为学生营造出良好的文化环境，进而引导学生去广泛涉猎文化，切实帮助学生提高他们的文化意识。

（三）教师思维缺乏创新性和批判性

人的思维都具有一定的逻辑性和批判性，但是由于各种主观和客观因素的影响，每个人表现出来的水平各不相同，这种差异即表现为思维品质的差异。作为英语学科着重培养的核心素养之一，思维品质也是促进英语教师发展自身核心素养发展必须重点关注内容。目前，在英语教学中，很多教师一直循规蹈矩，守着旧的一套不放，照本宣科，在教学内容和教学方法上都没有进行反思和创新，这点在部分老教师身上体现得更为明显。很多时候，新手老师主张创新，老教师倾向守旧，而学校往往会因为教学经验而倾向于支持老教师，由此可见，新手教师其实并没有太大的全力和空间来践行自己的想法，验证自己的猜想。在这个新旧思想切磋的阶段，新手教师有可能会选择妥协，加入守旧的队伍，丢失自己思维的创新性和批判性。显然，这是不可取的，学生思维的创新性和批判性有赖于教师的教导，教师唯有积极创新，以身作则，才能达到事半功倍的教学效果。

（四）教师反思学习能力有待提升

教学反思是指教师在上完一节课之后，对自己在教学中做得好或不好的地方进行反思，在反思中提升自己教学的一种活动。通俗地说，它其实是一种再学习活动，是实现教师专业发展的不可或缺的条件和最有效的途径之一。它可以进一步激发教师终身学习的冲动，为教师的专业成长提供无限的内在动力，助力教师教学经验的提升。在日常教学中，教师可以通过教学反思，可以及时发现自己在教学设计和教学实施中存在的问题，不断反思自己在思想上和行为上的不足，适时更新教学理念和教学方法虽然大家一直知道，反思学习能力对于一名教师成长和发展的重要性，但是似乎很多教师在这方面的能力仍然有所欠缺和有待提高。很多教师在进行教学反思是都缺乏深度，只是把教学过程中出现的问题摆了出来，但是并没有进一步的思考，更没有给出该问题的解决方法，这种停留在表层的反思只是一种迷惑自己与他人的做法，并不能有效促进教师反思学习能力的提升，也不可能帮助教师在他们的专业发展道路上取得多大进步。

三、以学科核心素养为指向的高中英语教师核心素养发展路径

（一）制定全国统一的英语教师核心素养标准

知识经济时代的到来，意味着全球教育竞争已经发展到全球化和白热化阶段了。教育事业的成败与国家命运息息相关，休戚与共。如何推动教育改革、提升国民素质、培养具有国际竞争力的国际人才已经成为各国热议的话题。2016年，学生发展核心素养的框架正式提出。随后根据各个学科不同的特点和要求，把学生发展核心素养具体划分到每个学科，形成各个学科独具特色的核心素养。核心素养的发布必然会对教师的发展提出更高层次的要求，而我国教育事业的发展和人才素质的提高都有赖于教师的发展与提升，因此，教师必须做出改变。但是，教师该在哪些方面做出改变和提升，才能促进学生核心素养的发展和落实教育立德树人的根本任务呢？这是每个教师都应该深思的问题。关于新时代我国的教育需要培养什么样的人这个问题，核心素养的提出已经明确给出答案了。但是，关于怎样培养人这个问题，直到现在都没有一个可供参考的答案。要知道，学生发展核心素养的培养关键在于老师，怎样培养人这个问题也必须从老师这个群体出发去寻找答案。因此，国家应该从现实实际出发，思考为了适应未来教育，教师应该具备怎样的素质和能力，以学生发展核心素养制定教师核心素养标准，然后再以学科核心素养为指向，研究和制定各个学科教师素养的标准，为教师的成长与发展制定一个可供参考的标准，进而帮助教师有指向性地发展。

（二）建立以学科核心素养为指向的教师培育模式

教学是一种具有双边性的人才培养活动，活动主体为教师和学生。在教学实施的过程中，教师的整体素质在很大程度上影响着学生发展核心素养的发展。因此，在促进学生学科核心素养的发展时，应该非常注重对教师核心素养的培育。在发展教师核心素养时，最关键的一步就是教师培育模式的构建。首先，对于教师的培养可以从教师的来源入手，加强对职前教师的教育。众所周知，各个高校的师范生是我国教师队伍的后背力量，他们的整体素质会在很大程度上决定我国职前教师的整体素质。只有在师范生解读和学习核心素养时，引导其深入挖掘其中的内涵，把握实践的机会，才能让职前教师获得更好的发展，为将来的职业发展奠定结实的基础。其次，教师的培养还可以从在职教师这个角度入手。在职教师往往会应为忙于各种工作而丧失自我发展的机会，因此，学校应该适当减少教师的一些非必要工作，为教师的自主发展留出适当的时间和空间。在引导教师自主发展的同时，也要适时组织教师进行合作学习，使教师与时俱进，加深对学科核心素养的解读与实践。因此，教师培育模式的构建应该从职前教育和在职教育这两个方面入手，同时将学科核心素养的解读和学习贯穿教师发展的整个过程。

（三）加大以学科核心素养为指向的教师培训力度

加大以学科核心素养为指向的教师培训力度主要是从在职教师这个角度出发。对于在职教师而言，所谓的教师培训肯定是多多少少都有参加过，但是很多培训都是形式主义居多，缺乏内涵和深度。因此，需要加大富有内涵和深度的教师在职培训力度，尤其是加大以学科核心素养为指向的教师培训力度。这可以参照我国的课程管理体制，从国家、地方、学校三个方面着手落实。加大以学科核心素养为指向的教师培训力度，国家层面首先需要出台相关的政策规定，在政策制度上为教师核心素养的发展提供可靠的保障，同时需要给教师相关培训项目给予一定的资金帮扶，适时开展国家级别的教师培训项目，为全国教师提供可供交流合作学习的机会。地方政府需要积极响应国家出台的相关的政策，以相关政策为基础制定具体措施，适当减免与教学无关的工作，为教师发展提供可供利用的时间和空间，提升教师的专业认同感和身份认同感，切实促进教师核心素养的发展。学校层面在落实国家政策和地方举措时，可以结合地方和学校特色，为教师开展独具特色的培训，即立足于校本课程的培训，这能够给教师的发展提供更多可以发挥他们创新思维的机会，使他们思维的批判性和创新性得以发挥，进而培养他们独特的思维品质。

四、结语

教师核心素养是发展我国教育事业的时代要求，也是新时代教育培养人才的导向和指引，更是教师专业发展源源不断的动力之源。没有教师核心素养的发展和提高，就不会有学生核心素养的养成和发展。因此，要促进学生核心素养的发展，就必须从教师的专业化发展开始，着手于教师核心素养的培育。英语作为世界通用语言，对于学生的未来发展以及我国在全球教育竞争中具有举足轻重的地位，制定全国统一的英语教师核心素养標准，建立以学科核心素养为导向的英语教师培育模式，加大基于学科核心素养的英语教师的培训力度，对于学生英语学科核心素养的发展以及立德树人任务的落实具有重要的参考意义。

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