新课程标准下高中英语词汇教学的问题和对策研究

吴燕君

摘要：词汇是语言的基础，是学生学习英语的重要部分。学生掌握词汇的数量影响其听、说、读、写、译的能力。英语新课程标准增加了高中英语的词汇数量和词汇深度。但目前的英语教学中，词汇的教学方法仍然存在很多问题，大部分教师还是使用单一传统的方式教学，没有深度讲解词汇或使用多感官的渠道提升学生对词汇的理解。本文主要探讨当前阶段高中英语词汇教学的问题及改善词汇教学的对策，旨在提升学生有效掌握词汇，提高英语知识和技能。

关键词：英语词汇;问题;对策;新课程标准;高中英语

词汇是学习英语的核心。足够的词汇量才能让学生更好地掌握听、说、读、写、译的技能。在学习新词汇的时候，教师需要帮助学生不断地复现有关词语，其中包括学生课外阅读过程中遇到的词汇和课本内要求学习的词汇，不断加深学生对词汇的记忆和理解。目前，我国新课程标准《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）要求高中阶段的学生掌握词汇量增多，词汇难度亦有所加大。面对高中阶段各科沉重的任务，大部分学生没有对词汇的背诵和理解起到重视，没有发现词汇背诵的技巧和奥秘。教师主要把英语科目的重心放在提高阅读能力和閱读技巧上，普遍没有对词汇进行系统讲解教学。即使掌握一定的阅读技能，没有足够的词汇量，学生还是理解不了文章真正的内涵。因此，教师要有效提高词汇教学策略的意识，帮助学生增强词汇学习的兴趣。

一、新课程标准对高中英语词汇知识的要求

我国现行的《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）要求高中阶段的词汇除了引导学生更深入理解和运用词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并广泛阅读，增加词汇量，提高运用词汇的准确理解和表达。例如，现在高中阶段的课本有必修、选择性必修、选修，每门课程对高中生的词汇要求有一定程度的变化。高中阶段的必修课要求学习能累计掌握三千多单词，学会单词来表达观点、意图、对世界的感知和认识。学生若能累计掌握四千个单词，对其阅读和写作将有更大的帮助。

二、现阶段高中英语词汇教学存在的问题

（一）机械记忆

机械记忆意味着学生没有真正掌握记忆方法和规律。由于高中阶段学习时间紧凑，任务量大，教师比较难抽出时间在课堂上对每个单词进行拆分教学，导致不能快速有效地帮助学生更好地理解和记忆。课本后的单词表较为简单地呈现词性、音标、中文意思、词组，而单词的时态、拓展、同义词、反义词、搭配、内涵意义、外延意义没有系统展示。学生只会机械地拼写单词、背诵中文意思。学习新单词时，教师大多数情况下只是带着学生读两遍左右的生词，对于基础差或不会看音标的学生，他们记忆单词读音时，只会在单词旁边标记中文相似的发音。这样的机械记忆方法不仅会导致发音不完全正确，还是阻碍单词的正确拼写。学生使用死记硬背的方法去背单词，无疑是一项枯燥无味的任务，也会导致他们不愿意或缺乏主动性去学习单词。

（二）教学方法单一重复

一些学校受地理位置、资源资金的限制，很难做到多样化教学。传统的教师做法是先带全班学生读一到两遍单词，再回归阅读课文中，要求学生把新单词抄在课本对应的位置上，然后再进行单词听写。教师没有对单词的用法分别进行详细讲解，不做任何技巧性的说明来让学生对这些用法以及短语进行记忆，整个学习过程，学生对于词汇的学习都是被动的。这种教学方式会使得学生陷入循环机械学习状态，很难提高学生对词汇记忆的兴趣，学生一旦不了解词汇如何使用，在何时使用，使用哪些恰当的词汇，瞬间记忆消退后，就不会真正运用词汇。教学方法的重复单一最终会对学生的长期记忆和信心产生不利。

（三）脱离语境教词汇

高中生在学习词汇的时候往往是单独背单词，而不是在课文中结合语境结合文章背单词，脱离语言环境的单词是孤立的，学生难易记忆和理解。单词一旦孤立记忆，既不在句子中也不在文章中，便会脱离语境。高中生背诵单词两三遍后，在下次遇到同样的单词，还是会对单词的意思模棱两可。主要是因为他们脱离了语境学习，中文意思和用法不能牢记心中。教学过程中，教师们往往只是简单地讲解词汇，脱离具体主题和语境。这样做不仅没有让学生理解和应用单词，还把单词学习的趣味性降低，从而使学生对学习词汇失去兴趣和动力。

（三）缺乏词汇与语音知识的融合教学

教师在课堂教学中没有讲解单词的语音知识、词汇在不同文化的暗含意义或隐喻，导致学生不能理解单词的真正意义和实际运用的技巧。教师教学中对单词发音规律，音节划分，音标、重读弱读等不够重视，学生无法在课堂上直观明了地感受单词发音与拼写之间的联系，因此自身也不会养成通过发音来拼写、记忆单词的习惯。缺乏单词融合教学的方法会使学生对词汇的积累产生极大的负面影响。

二、高中英语词汇教学的对策

高中词汇教学的目标包括这些方面：发音，拼写、翻译、定义、词性、搭配、辨析、比较、联想、应用、同义词、反义词。为了解决学生的问题，教师应该加强对学生的词汇策略的指导，教学生如何使用基本词汇，掌握词汇派生用法及如何高效记忆单词，了解单词的规律，积极引导学生学习词汇。

（一）多模态词汇教学

多模态词汇教学可以使用网络、视频、音乐、图像、动作等对种手段辅助教学。学生可以通过视觉、听觉、触觉等多感官共同参与到单词学习中，提高学生对词汇的理解，加深记忆。为避免文字解释的单一，教师应选取图片、表情和肢体动作调动学生的多种感官系统，使多种模态相互配合达到教学最佳效果。在设计教学活动前，教师应仔细研读教材内容和大纲，并以高中《新课标》为核心理念，在词汇教学中，开展符合学生年龄、性别和心理状态的课堂活动，从而达到激发学生的兴趣，培养学生多模态识读能力的目的。例如，当学习一些有关表情的形容词时，如：nervous，panic，sorrow，cheerful等，教师可以利用面部表情的夸张、惊恐、高兴、悲伤表露出来，会增加学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。随着科技的进步和发展，教师在使用PPT教学时，还可插入图片、音乐、视频等充分调动学生的各种感官，有效提高学生的英语词汇学习效果。学生在日常的背诵单词中，也可借助单词软件和书本等多种媒介同时拓展词汇量。

（二）结合艾宾浩斯遗忘曲线规律复现单词

新课标要求高中生掌握丰富的词汇，如何学习和记忆单词尤为重要。教师可以根据艾宾浩斯遗忘曲线在课堂上螺旋式与直线式结合复习旧单词和学习新单词。教师给予学生记忆策略的指导，根据学生的学习状态和记忆最佳时间，保证学生在有效的时间间隔内，安排各种练习，如运用所学单词进行造句、翻译、填空，不断地增加所学单词的出现频率，反复提及和练习，巩固学生所学词汇，增强长时记忆效果。针对高中教育的现状学生沉重的课业负担和紧张的平均学习时间，教师还应指导学生利用早读、午饭、晚饭等碎片时间重复学习他们所学的单词，保持循环记忆。

（三）结合语境教词汇

一词多义能在不同的文章和不同的情景中体现。语境与单词、短语、句子、段落、场景有着不可分割的关系。学习词汇不单单是学习词汇的发音、拼写、解析等还要学习词汇的搭配和使用。学生理解单词的意思是要考虑上下文、句子与句子之间的关系。教师应该帮助学生在语境中学习词汇，不仅可以使学生加深对词汇的理解，也可以同时记住它的搭配。教师使用词汇的联想、意象、构词和语境运用，创建情景或对话，结合例句、语法和词汇等教学方法会达到事半功倍的效果。单词放在语境中教学有利于帮助学生理解一词多义，提高阅读能力。

（四）重视构词方法

高中主要接触到派生，合成和转换三种基本的构词法。掌握单词的构词法有利于高中生巩固和增加英语词汇量，提高单词记忆的能力。英语教师可将构词方法的规律和知识传授给学生。学生认识如何划分词根词缀的单词结构，增强词汇的记忆效果和技巧，对单词中的前缀、后缀进行归类，即便新单词出现时，也会猜测其意思。教师可以在课堂上安排任务让学生找出从单词中找出前缀和后缀，总结其构词规律和变化。如：后缀-able，表示能够，move后面加上后缀-able，组成moveable，可移动的。前缀un-，表示不可以，able后加上前缀-un，意思则是不能够。合成法的规则基本上是叠加法，如名词与名词结合， raincoat，website;形容词和名词结合，如 greenhouse 等;名词加介名词 father-in-law 等方法。掌握合成法就掌握了大量词汇。转化法则是一个词类转化为另一个词类。如change，既可以作动词“变化”，也是名词是“零钱”;fall，动词“下降”;名词“秋天”。

（五）重视语音语调教学

词汇教学的主要包括有语音教学、词义教学、词汇相关语法教学以及拼写教学等。传统的高中英语词汇教学中，教师对词汇的语音教学不够重视，导致学生只知词汇的含义而不知词汇的发音，影响学生的英语口语能力的提高。教师在讲解词汇的时候，适当地告知学生词汇的发音规律、拼写规律、词性归类，提升学生的口语能力和正确的发音。词汇的语音语调学习对于学生加深对词汇的记忆，提高学生的英语口语能力有着重要的意义。语音语调教学能让学生形成英语的语感，掌握单词的发音规律，根据音标和发音进行系统学习。学生通過词汇语音语调的学习，能正确发音，建立信心，增加学生的主动学习兴趣。一个单词的音节划分能让学生区分重点音节和轻读音节，根据音节的划分能更快地记住单词的拼写规则。如教师在教“economically”可以进行音节划分，/ˌi-kə-ˈnɒ-mɪ-kə-li /，再进行对重音节和读音规则的讲解，一步一步帮助学生建立听音辨字和拼写的能力。学习单词的语音语调有助于英语听力，通过语音，能提高学生对英式语音和美式语音的辨别。

三、结语

新课程标准要求下，我国目前词汇教学存在问题不容忽视，教师应该关注词汇教学的问题，采取有效的词汇教学策略，帮助学生扩大词汇量，增加趣味性教学活动，给予学生一定的记忆方法指导，结合语音规律和语境，建立学生对单词背诵的信心，增加学生学习单词的主动性、积极性。

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