初中生物教学中多元化教学方法使用研究

李顺祥

摘要：在新课程改革的背景下，许多教师已经深刻地认识到多元化教学在教学中所起到的重要作用，多元化教学模式开始被应用于各学科的课堂教学中。为了提高课堂教学效率，让“多元化教学”更好地为学生和老师服务。本文就初中生物课堂教学现状进行分析，进而给出针对性的原则和策略，为初中生物课堂运用多元化教学提供一定的理论和实践参考。

關键词：生物教学;多元化;应用

课改下教学的多样化为教育工作者带来了新的思考，但许多教师却有诸多困扰，要适应课程改革的步伐，就必须要有更多适应这个时代学生的教学方式。长期以来，课堂教学已习惯于将学生视为接受知识对象，学生的主要任务是专心听老师的讲解，自己并没有太多的思考。初中生物课堂作为学生生物知识的启蒙，在课堂中构建一套适合学生的学习方法有助于激发学生对生命探究的好奇。

一、初中生物教学现状

（一）教室过度追求新颖性，脱离了教学目标

在教学之前，教师首先要考虑的是教学目标;其次是学生所处的环境、生活经历、已有知识储备等;最后是对相关素材资料的整合，包括课堂语言的设计和教学过程的设计等。所以，教师在教学方法的选择上不要为了刻意地追求课堂的新颖性，创设一些与学习内容不太相关的内容，这不但会影响教学进度的完成，还会影响学生对课堂的关注度。

（二）难以体现学生的主体地位

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念和教学方法也在发生变化。常规课堂下，教师是知识的传授者，学生只能作为接受的对象。长时间处于这种教学模式下，学生的创造力、表现力、独立思考的能力等都将受到限制。

（三）学生的性格影响

从中学生心理和认知发展规律方面来看，初中生好奇心强、爱表现自己、对新鲜事物和活动感兴趣、乐于发现和提出问题。但是，初中生的学生年纪小，好动，对事情的专注力不够，上课容易出现注意力不集中的情况。所以，教师在实施教学时要充分抓住学生的这种心理和认知特点采用形象生动、形式多样的教学方法去激发学生学习的兴趣。

二、初中生物多元化教学

（一）翻转课堂在初中生物中应用

翻转课堂与传统的生物课堂是不一样的，在翻转课堂中教师不再是课堂的领导者，也不再是课堂的掌控者，不再主宰课堂，而变成了学习的设计者与引导者，在学生自学的基础上，教师加以引导，调动学生学习的主观能动性，所以教师不再是课堂的主体;学生则由原来被动的学习者，变成现在的主动探究者，在教师提供的教学资源的帮助下，自己安排学习的时间，自主完成对知识的理解与学习，而对于不理解的地方，可以在课堂上提出，与小组内的同学或老师进行讨论，直到完全理解为止。因此翻转课堂坚决坚持以学生为主体的原则，这样的课堂

在《生物多样性》这节翻转课堂中以学生为主体，教师为主导，通过对教学每个步骤的剖析，加深对生物相关概念的理解，进而让学生达到不光知其然还要知其所以然的境界。在整个教学过程中，教师将线上、线下的知识合理安排，更加符合学生的认知情况，能够更好地发挥学生的主观能动性。通过与学生的交谈，发现本节课的难度比较大学生自学起来具有一定的困难，因此在二次备课的时候，教师将教学的步骤和注意事项挑出，放在课堂上与学生进行讨论与交流，在课堂上实现了知识的深化，最后在教师的梳理，帮助学生构建自己知识体系，起到事半功倍的效果。

（二）信息化教学在初中生物教学中的应用

随着信息时代的不断发展，初中生物学信息化教学资源与传统的教学资源相比有着很大的区别。传统的教学资源仅限于教材、教参书及少量的报纸期刊等，仅呈现知识点，缺乏对知识点的深入讲解及知识点之间的联系，学生难以理解记忆。传统的教学资源不易保存和流传。以信息技术为支撑的信息化教学资源，弥补这一缺陷。

如，对“生物多样性”这一节学习内容，采用学生自主学习模式。利用学校的微机室，给学生电脑，让学生查阅相关知识，进行自主学习。对我国的动物资源、目前遭到的威胁以及应该如何去保护动物资源有一定了解。

（三）情境教学在初中生物中的应用

在初中生物课堂，通过情境的创设与实施能将抽象的知识具体化，实现教学重难点的突破，帮助学生在轻松、愉悦的氛围中进行知识的构建。从教学效果来看，情境教学内容的设计既符合教学内容的实际特点，又能充分、高效地达到教学目标。学生由被动的学习变为了想学、爱学、乐学的状态，真正走出了一条促进学生全面发展的有效途径。

三、结语

无论是传统教学法，还是多元化教学法的应用，如果过分地追求某一种教学模式都过于单一。单一的教学模式很难让学生长时间保持对课堂学习的兴趣，如何在有限的学习时间内既达成课程目标要求又高效地完成教学任务是一线教师们最需要考虑的，是学习重点、难点，关键点。初中生物教师们要积极探索更适合生物课堂的教学方法，根据知识和学生的特点，做到真正的“因材施教”。

参考文献：

[1]邱华金.初中生物教学中的情景教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：280-281.