“双减”之下，如何深耕“作业革命”？

冯岳翔

面对“双减”政策“减什么”“增什么”“提什么”的问题，一方面，我们要踩住“刹车”，学校应不断优化育人环境与内容，把学生从繁重的作业和校外培训的负担中解放出来;另一方面，要摒弃“大干快上”的教育方式，梳理总结经验并朝着高质量发展迈进，引导学生学会求知、学会做事、学会做人。对于处于叛逆期的初中生，还要用好家庭教育这个重要的“离合器”，使得“家校新关系场域”下的教育生态更加稳定和谐。对此，我们开启了“双减”背景下作业合理整合与有效评价的实践研究。

为什么关注作业

“双减”带来最主要的两个变化：一是减轻了校内的作业负担，二是减轻了校外的培训负担。“双减”的目的，不仅仅是为学生减负，更重要的是要让教育聚焦学生的全面发展，重视学生核心素养的生成与身心健康。一线教师应当重构学生的一日生活，重构我们习以为常的传统教学模式。

要转变课后作业，必须抓住两个关键词：一是控量，二是提质。控量是指时间上每个学科的作业要控制在规定的时间内，避免让学生重复刷题。提质则是指依据作业的功能，分学科调研，制定《作业设计与实施指导意见》和《书面作业设计样例》，提出单元和课时的作业设计指标体系以及作业实施的基本框架，目的是实现知识的整合，将关注点放在学生的素养和能力培养上。

作业合理整合与有效评价的实践路径

为有效推进作业合理整合与有效评价的实践，课题组从“四研”（一研“双减”工作实质、具体要求和落实办法;二研作业管理、批阅及检查办法;三研作业如何公示;四研各学科如何全面优化作业设计和作业质量检验。）出发，大致按照三个板块推进：为何改进、如何推进和改进的成果如何呈现。老师应当关注学生的差异性，把以作业和练习为抓手的“先学后教”理念落实在课堂教学中。

通过自我演练、自我挑战、自我评价，使孩子们对自己的作业负责任。

通过作业设计的基本框架，九个学科组长按照作业功能、作业来源、作业设计、作业书写、作业布置、作业批改、作业讲评、作业订正、作业辅导、作业反思等十个方面，设计出了《书面作业设计样例》。

我们该如何设计作业？第一是系统地建构、组建好单元考点题库。在每一个单元学习之前，对本单元的考点进行一个梳理，然后利用课本后的习题、练习册和教辅挑选出题目，按照考点组建知识提纲，将选出的题归纳到题库中。在设计校本作业的过程中，第一是要注重校本作业的基础性。以北师大版教材为例，北师大版的数学、物理、化学教材是以“问题串”的形式来串联整个教材，在每一个新课授课结束之后，会有相应的练习。考虑到校本作业的基础性，老师们可以根据教材改编题目，只需要进行一些条件的变换，就能设计出具有层次性、基础性的练习题。第二是要考虑校本作业的科学性。所谓科学性就是在你设计题目的过程当中，不但要考查学生的知识技能，还要考查学生的学科素养，所以题目的设计一定要有科学性。第三是要考虑学生的差异性。所谓的差异性就是要尊重、理解学生之间的差异。一个班级中，学生的学习水平是不一样的，那么在设计校本作业的时候，一定要注意层次性和差异性，可以将作业设计为基础题、提高题和拓展题三个档次。

所有的作业设计样例只是提供一份参考，老师会根据班级情况再进一步调整，最终实现作业的“班本化”和“生本化”。为使作业真正发挥其功能，老师可根据作业的类型和特点，采用多样化的评价方式，如作品展评、展示交流、讨论分享等多样化的方式，同时要求：七年级拿出教材内容和作业内容的70%进行改编和创编，八年级拿出教材内容和作业内容的60%进行改编和创编，试题难度控制在0.7左右，八年级的容易题、较易题、较难题三种难度试题的分值比约为6∶3∶1，七年级的容易题、较易题、较难题三种难度试题的分值比约为7∶2∶1，试题不得超越国家课程标准和学校教学进度，不出偏题怪题，减少机械的记忆性试题，这样，我们就可以对“双减”后的教学质量和作业评价作出科学判断。

作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践我们可实现“四个转向”，一是作业观转向，从“工具”到“发展”。二是作业设计转向，从“割裂”到“整合”。三是作业分析转向，从“随意”到“严谨”。四是作业评价转向，从“判断”到“增值”。科学而合理的作业，有助于学生理解学科本质，掌握学科方法，体悟学科思想，赏析学科文化，促进学生核心素养的全面发展，落实立德树人的根本任务。

作业合理整合与有效评价的发展

在“作业革命”推进的过程中，通过班级实践，老师已经有一些符合班级实际的构想。如教导处在完成全校第一次作业评价检查后，提出作业的“七区”（巩固区、批阅区、纠错区、反思区、交流区、回复区、积累区），老师设计出归纳错题原因（学科知识、技巧、学科思想、粗心大意）的錯题本。

在关注课后作业的同时，教师应当打通预习、课堂、课后作业的“任督二脉”，最理想的状态应当是贯通课内、课外的作业，融通单元作业与课时作业。以“三精四提一控”的方式优化作业管理。三精：一是精细。以工匠精神抓作业管理，通过“视导—反思—研讨—评比—分享”五步工作法，精细管理，破解问题。二是精准。以研修赋能抓作业管理，聚焦“必备知识，关键能力，学科素养，核心价值”四个作业层级目标，精准训练，提质增效。三是精进。以专业态度抓作业管理，按照“学情导向，课标统领，教材为本，作业巩固，思维提升”五个关键环节，精进技能。四提：一是提升作业设计质量。实施学科组、班组教研，开展“一题三维”线上研题活动，每周研一题，紧扣课标、教材和学生三个维度，深挖出题意图及练习价值，提升作业设计的质量。二是提升教学管理成效。开展作业管理反思，从“自我反思—过程检查—经验分享—学校评议”四个步骤，找问题，比差距，明方向，强督促，提升教学管理成效。三是提升学情诊断技能。实施“一核两评”作业批改制度，以学生发展为核心，记录学生作业的正变化与负变化。从基础问题，知识迁移，思维路径，作业态度，学习习惯等方面归因，对症下药，分类施策，提升学情诊断技能。四是提升作业育人水平。按照“控制三闲，三个注意”的作业要求，让学生像考试一样完成作业，控制闲思、闲事、闲话，注意书写姿势、笔画、版面。强化习惯，提升作业育人水平。严控随意安排作业与作业泛滥现象，注重作业质量，合理控制作业数量。

“双减”背景下作业合理整合与有效评价的实践研究和区域推进已在路上，学校和教师应当深耕“作业革命”，设计出符合学情的作业模式，让作业不再成为学生肩上沉重的负担。

作者单位：陕西省商洛市洛南县城关中学