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“双减”之下,如何深耕“作业革命”?

2022-03-03冯岳翔

陕西教育·综合版 2022年2期
关键词:作业管理双减学科

冯岳翔

面对“双减”政策“减什么”“增什么”“提什么”的问题,一方面,我们要踩住“刹车”,学校应不断优化育人环境与内容,把学生从繁重的作业和校外培训的负担中解放出来;另一方面,要摒弃“大干快上”的教育方式,梳理总结经验并朝着高质量发展迈进,引导学生学会求知、学会做事、学会做人。对于处于叛逆期的初中生,还要用好家庭教育这个重要的“离合器”,使得“家校新关系场域”下的教育生态更加稳定和谐。对此,我们开启了“双减”背景下作业合理整合与有效评价的实践研究。

为什么关注作业

“双减”带来最主要的两个变化:一是减轻了校内的作业负担,二是减轻了校外的培训负担。“双减”的目的,不仅仅是为学生减负,更重要的是要让教育聚焦学生的全面发展,重视学生核心素养的生成与身心健康。一线教师应当重构学生的一日生活,重构我们习以为常的传统教学模式。

要转变课后作业,必须抓住两个关键词:一是控量,二是提质。控量是指时间上每个学科的作业要控制在规定的时间内,避免让学生重复刷题。提质则是指依据作业的功能,分学科调研,制定《作业设计与实施指导意见》和《书面作业设计样例》,提出单元和课时的作业设计指标体系以及作业实施的基本框架,目的是实现知识的整合,将关注点放在学生的素养和能力培养上。

作业合理整合与有效评价的实践路径

为有效推进作业合理整合与有效评价的实践,课题组从“四研”(一研“双减”工作实质、具体要求和落实办法;二研作业管理、批阅及检查办法;三研作业如何公示;四研各学科如何全面优化作业设计和作业质量检验。)出发,大致按照三个板块推进:为何改进、如何推进和改进的成果如何呈现。老师应当关注学生的差异性,把以作业和练习为抓手的“先学后教”理念落实在课堂教学中。

通过自我演练、自我挑战、自我评价,使孩子们对自己的作业负责任。

通过作业设计的基本框架,九个学科组长按照作业功能、作业来源、作业设计、作业书写、作业布置、作业批改、作业讲评、作业订正、作业辅导、作业反思等十个方面,设计出了《书面作业设计样例》。

我们该如何设计作业?第一是系统地建构、组建好单元考点题库。在每一个单元学习之前,对本单元的考点进行一个梳理,然后利用课本后的习题、练习册和教辅挑选出题目,按照考点组建知识提纲,将选出的题归纳到题库中。在设计校本作业的过程中,第一是要注重校本作业的基础性。以北师大版教材为例,北师大版的数学、物理、化学教材是以“问题串”的形式来串联整个教材,在每一个新课授课结束之后,会有相应的练习。考虑到校本作业的基础性,老师们可以根据教材改编题目,只需要进行一些条件的变换,就能设计出具有层次性、基础性的练习题。第二是要考虑校本作业的科学性。所谓科学性就是在你设计题目的过程当中,不但要考查学生的知识技能,还要考查学生的学科素养,所以题目的设计一定要有科学性。第三是要考虑学生的差异性。所谓的差异性就是要尊重、理解学生之间的差异。一个班级中,学生的学习水平是不一样的,那么在设计校本作业的时候,一定要注意层次性和差异性,可以将作业设计为基础题、提高题和拓展题三个档次。

所有的作业设计样例只是提供一份参考,老师会根据班级情况再进一步调整,最终实现作业的“班本化”和“生本化”。为使作业真正发挥其功能,老师可根据作业的类型和特点,采用多样化的评价方式,如作品展评、展示交流、讨论分享等多样化的方式,同时要求:七年级拿出教材内容和作业内容的70%进行改编和创编,八年级拿出教材内容和作业内容的60%进行改编和创编,试题难度控制在0.7左右,八年级的容易题、较易题、较难题三种难度试题的分值比约为6∶3∶1,七年级的容易题、较易题、较难题三种难度试题的分值比约为7∶2∶1,试题不得超越国家课程标准和学校教学进度,不出偏题怪题,减少机械的记忆性试题,这样,我们就可以对“双减”后的教学质量和作业评价作出科学判断。

作为作业的设计者和评价者,持续优化作业实践我们可实现“四个转向”,一是作业观转向,从“工具”到“发展”。二是作业设计转向,从“割裂”到“整合”。三是作业分析转向,从“随意”到“严谨”。四是作业评价转向,从“判断”到“增值”。科学而合理的作业,有助于学生理解学科本质,掌握学科方法,体悟学科思想,赏析学科文化,促进学生核心素养的全面发展,落实立德树人的根本任务。

作业合理整合与有效评价的发展

在“作业革命”推进的过程中,通过班级实践,老师已经有一些符合班级实际的构想。如教导处在完成全校第一次作业评价检查后,提出作业的“七区”(巩固区、批阅区、纠错区、反思区、交流区、回复区、积累区),老师设计出归纳错题原因(学科知识、技巧、学科思想、粗心大意)的錯题本。

在关注课后作业的同时,教师应当打通预习、课堂、课后作业的“任督二脉”,最理想的状态应当是贯通课内、课外的作业,融通单元作业与课时作业。以“三精四提一控”的方式优化作业管理。三精:一是精细。以工匠精神抓作业管理,通过“视导—反思—研讨—评比—分享”五步工作法,精细管理,破解问题。二是精准。以研修赋能抓作业管理,聚焦“必备知识,关键能力,学科素养,核心价值”四个作业层级目标,精准训练,提质增效。三是精进。以专业态度抓作业管理,按照“学情导向,课标统领,教材为本,作业巩固,思维提升”五个关键环节,精进技能。四提:一是提升作业设计质量。实施学科组、班组教研,开展“一题三维”线上研题活动,每周研一题,紧扣课标、教材和学生三个维度,深挖出题意图及练习价值,提升作业设计的质量。二是提升教学管理成效。开展作业管理反思,从“自我反思—过程检查—经验分享—学校评议”四个步骤,找问题,比差距,明方向,强督促,提升教学管理成效。三是提升学情诊断技能。实施“一核两评”作业批改制度,以学生发展为核心,记录学生作业的正变化与负变化。从基础问题,知识迁移,思维路径,作业态度,学习习惯等方面归因,对症下药,分类施策,提升学情诊断技能。四是提升作业育人水平。按照“控制三闲,三个注意”的作业要求,让学生像考试一样完成作业,控制闲思、闲事、闲话,注意书写姿势、笔画、版面。强化习惯,提升作业育人水平。严控随意安排作业与作业泛滥现象,注重作业质量,合理控制作业数量。

“双减”背景下作业合理整合与有效评价的实践研究和区域推进已在路上,学校和教师应当深耕“作业革命”,设计出符合学情的作业模式,让作业不再成为学生肩上沉重的负担。

作者单位:陕西省商洛市洛南县城关中学

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