教研如何赋能“三个课堂”

郑巧贤

“双减”政策，已不单是教育问题，而是国家战略问题。“双减”工作是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建高质量教育体系与良好教育生态，强化学校教育主阵地作用，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长的长远方略。

《着力打造“三个课堂”推动陕西基础教育高质量发展》一文提到，广大教育工作者要遵循教育规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，坚持“五育”并举，因材施教，静心思考课堂改革“新生态”，潜心研究学校教育“新内涵”，有效统筹国家课程、课后服务、校外研修、“五项管理”，努力实现基础教育多领域、深层次、跨学科的深度融合。作为区级教科研部门，“双减”之下，如何深耕“三个课堂”，引领学校，赋能教师与学生的成长与成才呢？

■ 深耕“第一课堂”

注重因材施教，为“立德树人”夯基

学校永远是教育的主阵地，课堂永远是教育的主渠道。教师应当精研课标、精读教材、精准教案、精通学生、精细教学，切实提高课堂效率。

“世界上没有完全相同的两片叶子”，在一个班级中，学生们的喜好也是各不相同的，所以因材施教尤为重要：

一是教育思想与理念的因材施教。“十个手指头有长短，山中树木有高低。”人有生而知之者、学而知之者、困而学之者，亦有困而不学者，针对不同的学生，教师的培养目标与方向要有的放矢。

二是教学目标与内容的因材施教。教师确定的教学目标与内容要体现基础性与开放性，即下要保底、上不封顶。在教师应教尽教的基础上，让每一名学生在课堂上爱学、学好、学足。

三是教学策略与方法的因材施教。教学策略与方法要体现主动性与互动性，即变革教学行为与学习方式。一定要打破教师“满堂灌”的教学形式，充分发挥学生的主观能动性，通过“主动+能动+互动”三级联动的形式，实现“教知识技能”与“教方法能力”“教解答习题”与“教解决问题”“学会知识”与“运用知识”“被动接受”与“主动探究”“个人学习”与“合作互动”的多元融合。

四是教学评价与检测的因材施教。课堂评价与检测以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为目标，将结果评价与过程评价有机结合。课堂教学中以学生的思想品德、思维品质、学习态度、努力程度等来评价，及时对学生的进步给予肯定，如：你真是个善于观察、善于思考的孩子！你的想象力真丰富，我们要向你学习！你每天听成语故事，这个习惯真好……教师的及时性、激励性、引导性、准确性评价，对学生学习兴趣的培养、习惯的养成、思维的启迪至关重要。课堂检测应根据学生课堂的掌握情况与个性特点分类分层布置，满足学生个性化需求与发展，比如：英语课的检测可分为抄写单词、听写单词、抄写语句、情景对话、创编故事、语法整理等七個层次的作业，数学作业可分为做计算题、应用题、画图题、创编题等，让学生在业余时间与老师更好地交流。

■ 拓展“第二课堂”

提升教师专业能力，为“立德树人”固本

“第二课堂”主要深化学生在“第一课堂”所获得的间接认知，是学校立足校本课程开发的个性化、差异化学习活动和丰富多彩的课后服务。作为区级教研部门，提升教师专业能力，赋予教师更多才能，给予学生更多选择，让“第二课堂”育人焕发勃勃生机正当其时。

2021年5月7日，音乐教研员李婷老师以提升学生音乐学科素养，传承优秀中华传统文化，深化丰富“第二课堂”为目的，举办了“未央区音乐课堂戏曲教学展示暨传统文化艺术实践研讨”活动，带领教师们现场学习戏曲的“唱念做打”，让大家在互动中了解戏曲教育教学的策略与路径，有效提升了教师的传统文化素养。明确了音乐教师的责任与担当是：在提升自身戏曲专业素养的同时，加入戏曲文化的传承工作，在孩子们心中种下一颗戏曲文化的种子，让中华优秀传统文化走得更深更远！

学校邀请第五届西安市微课大赛特等奖获得者——西安新知小学杨恒老师来校讲座，为老师们讲解了微课的选材和文本的准备，素材的收集和PPT的制作，录课软件的使用和后期剪辑等一系列内容。杨恒老师还现场实操教授了陶笛演奏技巧，带领全体与会老师参与体验、互动演绎……

■ 挖掘“第三课堂”

明确教师责任担当，为“立德树人”培源

“第三课堂”主要以研学基地、爱国主义教育基地、劳动教育基地、文化馆、博物馆、体育馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体。为了提升全区教师的“人地协调观”与“地理实践力”，进一步探索“双减”理念下的“第三课堂”，地理教研员王革玲老师组织开展了以“场馆式教学”为主题的教学观摩研讨活动。西安中学郭睿老师在天象馆进行了《地理场馆式“四季星空”》的教学，天象馆的穹顶及黑暗的环境与平日的教学环境形成强烈对比，让学生仿佛置身宇宙空间之中。学生学习的主动性、积极性高涨，好奇心、求知欲上升，知识的获得感、价值感倍增。郭老师用风趣幽默的语言，介绍了中西方文化对星空不同的划分方式，以及星座与星宿的相关内容，一方面让大家领略了诗词成语背后所蕴含的古代天文知识;另一方面让学生体悟了同一片星空下古今中外文化思想的碰撞与交汇。“场馆式教学”真正实现了场馆设施与课堂内容的有机融合，彻底打破了书本知识与学生生活的边界，让学生在课堂中充分体验自然之妙，赏析自然之美，揭秘自然之奇。

“第三课堂”的延展帮助学生走进自然，走向社会，让学生感受不同劳动者的工作特点，学会尊重不同劳动的意义与价值，让学生在真实的社会情境里体验、学习、实践。增强了教育教学实践力，践行了综合育人、实践育人、合作育人的教育模式，推进了“课堂革命”，落实了“双减”任务，培养了学生的综合素养。

学生发展的核心素养涵盖“文化基础”“自主发展”“社会参与”3个大的方面，包括“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”6大核心素养。如果“第一课堂”侧重文化基础，“第二课堂”侧重自主发展，“第三课堂”侧重社会参与，那么“三个课堂”在落实“双减”与“立德树人”的全过程中共同构建了“大课堂”的概念，定位不同、各有侧重、相互融合、异曲同工，使学校教育与校外实践研训、课内与课外、教师学生与管理者、社会文化学者、校内与校外教育资源有效整合、相向而行、共同发力，培养学生道德品质、培育学生学习能力、深化学生学习内容、促进学生身心健康、熏陶学生艺术审美、养成学生劳动技能，使学生的兴趣爱好、综合素养和实践能力得到全面发展。真正通过“三个课堂”落实“双减”，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

作者单位：陕西省西安市未央区教师进修学校