微课助力构建高效课堂

谢红艳 俞航

随着信息技术和现代网络通信技术迅速蓬勃发展，人们的信息传播等方式正悄然地经历着一场全新的“微革命”，“微课”就此应运而生。微课的出现，是时代变化引起的教学系统的新变化，其高效、便捷的学习方式在教育领域产生了不小的影响。因此，微课在教育领域的运用和效果研究自然得到了关注，应用前景十分广阔，它将成为学生进行自主学习、探究性学习的新平台。

一、把握微课特点，提高学习效率

微课是一种结构化的数字资源，它运用了信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容和过程以及扩展素材等特点。胡铁生对它进行了定义：所谓微课，就是微型视频课程，又名微课程。它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而开发的一种情境化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

从这些界定中可以看出，微课是原有课程精华部分的浓缩，它将原有课程分解成若干个微小课程，给学生提供了开展自主学习、探究学习的平台。微课的特点体现在教学内容比较精练、主题鲜明，一节微课一般为某一个知识点或一节课内容中的某一个具体问题;或是从教学重点、难点以及某一个疑点展开，体现的是核心知识点;也可以是课堂中的某个主题和教学环节，抑或是对一些教学方法、教学流程的介绍与讲解，针对性非常强。它的教学时间较短，一般制作的学习视频时间不超过10分钟，不会让学生观看时感到疲劳。小学生活泼好动，注意力能够持续有效集中的时间则更短，微课的视频时长符合他们的学习认知特点和视频驻留规律。而且，视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力，让他们在短暂的、零碎的时间中高效完成学习任务。

二、了解教学现状，寻找原因对策

（一）外部因素导致学习基础差异大

从学习兴趣方面来看，绝大多数学生对信息技术课的喜爱程度很高，对学习信息技术知识充满了热情，其中有一部分学生的自主学习能力相当好，信息技术知识学习很不错。但也有一些学生，因生活环境、家庭教育背景、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，导致其在学习基础、习惯、能力等方面也存在差异。这样，课堂上就出现了两极分化，加大了教师教学的难度，教师就要花相对多的时间指导基础薄弱的学生，从而没有更多的时间指导其他学生对作品进行深层次加工。因此，教学活动很难满足所有学生对知识的不同需求。

（二）个体因素导致知识遗漏率高

日常教学中多数教师采用的教学模式是先讲清任务需求，分解知识点， 之后演示操作让学生了解操作方法，前半节课会讲解得比较细致，花费的时间相对较长，后面的练习时间就不一定充足。加上后半节课学生都是凭回忆进行练习，根据小学生的遗忘规律，有些环节的操作方法有的学生已经回忆不起来，或是其上课时注意力没有集中，根本就没在意那个环节的操作方法，于是练习就在某个环节停顿了，导致后续练习无法开展。长此以往，课堂学习效率得不到保证，学生的信息素养无法得到提升。

三、发挥微课优势，促进教学变革

小学生注意力的集中性和稳定性差，注意范围小，思维方式以具体形象思维为主。他们对事物的认知能力和水平处在发展阶段，整体上还保持在一个比较浅顯的层面，这就在某种程度上限制了教学的深入开展，但小学生的可塑性强，学习和适应能力较强，比较容易接受新型的教学模式。微课作为一种新颖的、适合简短教学内容呈现的信息技术手段，为信息技术学科提供了新的教学方法，为信息技术课程模式的发展提供了新的思路。

（一）微课的教学模式有利于学生个性化学习

信息技术本身就是一门实践性、操作性非常强的学科，每一节课上学生都有大量探究任务和动手实践操作的时间，这些活动时间都是利用计算机进行的，这使他们有充足的时间和硬件条件去学习微课。而且，以微视频为核心的微课能为学生提供更有吸引力、更加丰富和个性化的学习内容与学习资源，借助于微课的微教学模式，能更充分地、更高效地促进信息技术教学。

（二）微课的教学形式有利于学生知识构建

教学中的一个议题、一个重点、一项活动，都可以成为一节微课，这些都是针对学生学习中的重难点、疑难问题进行设计的，其教学的针对性和有效性非常明显，可让教学活动顾及班级的每一名学生。微课的可重复性、可选择性特点也让教师教得轻松、学生学得灵活。微课内容针对性强，都是围绕特定的知识点，学生可边看视频边进行操作学习，可在较短时间内较快地掌握所学知识。这有利于学生进一步思考并构建知识结构，从而拓宽视野，提高其学习水平和能力。

（三）微课的教学资源有利于学生差异化学习

为适应不同学生的实际需要，微课可以作为个性化学习的辅助手段，能满足学生对知识点的不同学习方式。基础薄弱的学生可根据自己的基础和接受程度，多次、反复从容地观看视频，一步一步学习基本知识技能，直至完全掌握，以逐渐缩小与他人的差距，树立学习信息技术知识的信心。基础相对好一些的学生则可以大大缩短学习时间，有更多的时间学习新知识，能很好地查漏补缺。这也是微课的一种优异性能，作为一种有效的拓展资源，学生通过微课查漏补缺能很好地帮助自己强化巩固已学的知识。

四、探索应用策略，打造高效课堂

微课在课堂上和课外都可以使用，课堂上微课会成为“老师”，成为指导学生一步一步操作的帮手，学生在课外使用，微课就又变成了预习新课的资源和巩固已学知识的好帮手。信息技术学科中的微课更加适应课内，在课堂上使用的可能性与频率远远超过课外使用。

（一）细化学习内容制作适用类型的微课

依据李秉德教授的见解，微课大致可以分为讲授、问答、启发、讨论、演示、练习、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习这11类。这是对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，也更方便广大一线教师对微课分类的理解，增强微课实践开发的可操作性。

应该根据教学内容，综合不同类型的微课，制作开发适合信息技术课程的微课。

演示类的微课是信息技术课上比较常用的类型，是以直接感知为主，针对具体的实例演示操作的方法，并在操作中强调需要注意的细节。其很适合操作任务比较明确的教学模块使用，如“画图”“文字处理”“PowerPoint演示文稿”“网络基础”“多媒体技术”“Scratch语言”等。讲授类的微课主要讲授信息技术学科知识点及重点、难点、疑点等问题，比如在讲解计算机基础知识、Scratch语言中舞台属性、LOGO语言中画等边三角形等时，学生可以直观地感知并确定转动度数，进而理解掌握这些画图的方法。自主学习类、合作学习类、探究学习类的微课，主要以引导探究方法为主，尤其适合在物联网技术模块和开展一些主题活动时使用，可以剖析主题活动的探究目的，指导学生探究操作方法。

（二）利用微课化差异为个性财富

学生间存在着不尽相同的个体差异，参差不齐的操作技能在学习中出现是不可避免的。40分钟课堂时间的限制，让老师对学生的疑问往往不能一一解答，浪费时间的统一解答效率又不高，会致使其他会操作学生的时间白白浪费。

而此時微课的魅力就能得到完美的展现，老师可以按操作难度针对知识点制作难易度适中的不同层次的微课，让学生根据自身的特点选取相应级别的微课，这样就能很好地完成教学任务。微课可以反复观看的优势更有利于基础薄弱的学生，他们可以一步一步跟着微课操作，在反复观看中加强记忆，事半功倍。而操作能力好的学生在看到一些简单的操作时可以选择快进观看，留出更多时间去思考、解决更高水平层次的问题。

例如在讲Word中的“插入表格”一课时，就可以按不同级别制作微课：教材中的范例再现可以作为初级课的标准，让学生学会在Word中制作表格的操作方法，并强调如何合并单元格、调整单元格列宽、行高、单元格对齐方式及设置单元格底纹等;中级微课是在初级的基础上，讲解学习如何为表格设置边框;高级微课不仅让学生学习制作、修饰表格，在此基础上还要学习设置整个文档的页面边框，进行文档美化。不同级别的微课适合不同基础的学生学习，可以指导不同层次的学生完成相应的练习，让不同水平层次的学生都能有各自的收获。

（三）利用微课创设自主探究平台

新课程改革提倡学生自主学习、乐于探究、勇于创新、勤于动手，注重培养学生信息素养的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。信息技术学科的知识更新频率快于其他学科，培养学生自主探究能力的优势也高于其他学科。新课程改革倡导的学生信息素养能力的培养，可以很好地在信息技术支持下的微课中实现。

综上所述，作为一种新型的、重要的教学资源，微课在教育领域中的应用前景极为广阔。微课不但能增强课堂教学效果，提高学生的课堂学习效率，而且革新了传统的教学方式。当然，微课的使用，对教师也提出了更高的要求。教师在制作微课时不仅要选择合适的学习主题，更要将知识点细分并充分考虑各方面因素，这样才能制作开发出真正有用、实用的微课。