基于本土资源的高中思想政治教学策略

蒋亚飞

摘 要：随着新课程改革的实施，越来越多思想政治教师开始关注并研究课程资源，本土资源作为课程资源的重要组成部分，以“地域性、真实性、可靠性和丰富性”等优势，与学生之间存在密切关系。将其纳入高中思想政治课堂教学中，通过理论联系实际，可以最大限度提升课堂教学的有效性。基于此，本文以高中思想政治课堂教学作为研究切入点，针对本土资源在具体教学中的融入现状简要进行了分析，并随之提出行之有效的改进策略，以供参考。

关键词：新课程改革;本土资源;高中思想政治;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.066

面对新课程改革的教学要求，教师要想真正实现高效教学，必须重视并关注课程资源建设。尤其是在“生活即教育、社会即学校”的新型教育理念下，本土课程资源开始得到关注，并逐渐开发、整合、融入课堂教学。借助学生熟悉的本土资源内容，给课堂教学增添“本土”色彩，促使学生在熟悉的课程资源中深入理解所学理论知识，在学习中落实核心素养的要求。

一、高中思想政治教学中本土资源利用现状分析

（一）本土资源的利用观念不强

许多政治教师虽然都认识“本土资源”这一名词，但是日常教学中却没有给予太多关注。部分教师认为本土资源对高中思想政治教学成效没有太大帮助，甚至还会对学生的学习思路、态度等产生一定负面影响，导致学生过分关注本土资源而影响政治知識学习，使教学适得其反。由于教师对本土资源关注度不高，没有开发和利用本土资源的观念，偶尔应用也是一带而过或举一些例子，缺乏深度应用，致使本土资源在政治课堂中的应用效果大打折扣。

（二）利用形式单一

具体的高中思想政治学科课堂教学具有极强的理论性，尤其是哲学学科，常常是教师讲得较多，学生学起来比较枯燥无味。为了彻底转变这一情况，教师唯有关注研究教学形式，对其进行调整、优化和创新。但在实际教学中，教师在利用本土资源开展思想政治教学时，基本都是以叙述的形式融入课堂教学。关于本土资源等方面的探究活动较少，很少有教师带领学生参与教学实践。由于本土资源利用形式比较单一，难以激发学生的学习积极性，制约了本土资源教学价值的发挥[1]。

（三）本土资源利用效率低下

有效的教学资源需要与教材内容紧密契合，开发和利用本土资源是一个系统和复杂的工程，需要教师结合教学需要对本地资源进行分类、归纳和梳理，积极挖掘本地资源在教学中的应用价值，能够适宜地将本地资源与教学知识点有机融合。然而，在具体的利用过程中，教师常常融入一些无关紧要的本土资源，没有针对性、与教材内容匹配度较低，导致本土资源利用效率低，教学效果不佳。

二、新课程理念下本土资源在高中思想政治课堂教学中的应用

（一）利用本土资源进行课前导入

课前导入是教学的前奏，具有十分重要的价值，直接影响课堂教学效果。教师只有精心设计课前导入，才能紧紧抓住学生的注意力，最大限度激发学生内在的欲望，唤醒学生内心深处的学习热情，彻底转变学生的学习态度，最终促使其以主人的身份参与到课堂、知识构建中[2]。教师在课前导入选择和利用本土资源时，应立足学生的认知水平、已有知识掌握情况、心理特点等，选择与其比较接近的本土资源，以避免选择的本土资源与学生的实际生活相背离，难以构建生活化的课堂教学。尤其是在“生活即教育”的理念下，教师应充分发挥本土资源本身的优势、作用，充分利用一切符合学生实际生活的本土资源，将理论性知识与生活联系起来。传统政治课堂教学中，课前导入质量低下，致使课堂教学效果大打折扣。教师可以灵活借助本土资源，结合教学目标、内容，精心选择相关的本土资源在课堂上进行呈现，让学生直观感受本土资源与教学内容之间的联系，增强学生的学习情感，提升学生的学习效率。教师还可以在课前将搜集本土资源的活动交给学生，利用课前的5-10分钟，引导学生交流、分享自己搜集的本土资源，最大限度激活高中政治课堂氛围，调动学生的学习积极性，促使学生更好地进入学习状态，为后续更好地开展教学奠定坚实基础。

（二）依托本土资源，强化合作学习

新课改推动了教学理念、手段的改革，新时代下教师必须彻底从以往的“独角戏”舞台中解放出来，将自己置于“导演”的位置上，放手引导学生自己开展探究，引导学生以小组的形式围绕某一问题展开思考、分析、讨论等，经历知识的生成过程，最终实现知识的主动构建，实现自身多种能力和素养的提升。教师应充分发挥本地域内所有的课程资源，整理、利用一切能够提升教学质量的资源，最终达到既定的教学目标。所有的本土资源都可以为教学提供服务，当地的热点新闻、名人名企、相关政策、自然风光、历史遗址等都可以成为课程资源。在具体融入本土资源时，教师还应改变传统的同一种方式，结合教学内容选择多样化的融入方式，可以是教学案例，也可以采用情境表演、辩论赛等多种形式融入课堂教学，最大限度发挥本土资源的应用价值。为了达到既定的目标，教师要紧紧围绕学科极强的抽象性、理论性特点，结合教学内容选择具体性、生动性的本土资源，将其融合到一起，使原本抽象、难懂的政治理论知识变得更加具体、形象，以便学生更好地理解、接受知识。教师在开展教学时要先呈现与教学目标和内容相契合的本土资源，给学生创设具体、生动的教学情境，吸引学生的注意力。在此基础上，对全班学生进行科学、合理的分组，依据具体教学内容、新课程标准下的教学目标、重难点等，结合班级学生的实际情况，精心设计具有讨论和探究价值的学习问题。在问题的引领下指导学生借助小组的形式展开思考、分析，再结合自己的思考结果进行讨论，最终在讨论和思维的碰撞中形成统一的观点，得出结论。

（三）利用本土资源开展课外实践活动

思想政治这一学科具有极强的综合性，教师在组织和开展课堂教学时应以教材作为出发点，引领学生在教材理论知识的学习中积极开展课外实践，开阔视野、扩展知识面，最终实现学生的全面发展。在借助本土资源开展课外实践活动时，教师要鼓励学生“走出去”，不再局限于课堂理论知识学习中，而是努力发掘学校所在地区特有的乡土资源，对其进行设计，以此开展课外实践活动。学生在亲身经历的过程中，能够潜移默化地获得理论知识，实现其他方面的发展，真正落实学科素养下的教学目标。一方面，教师可结合具体的教学内容，搜集当地资源，选择与教学内容相关的本土资源，借助课余时间带领学生进行实践考察，促使学生在亲身经历中将理性认识和感性认识整合起来，让其在学习中获得发展，真正落实核心素养下的教学目标;另一方面，积极开展研究性学习活动，面对新课程理念的教学要求，教师在融入本土资源的过程中，应结合当地本土资源，引导学生开展实地考察，并在考察完成后撰写研究报告，在课堂上进行交流和展示。如此不仅深化了学生所学理论知识，也促使学生在具体的实践过程中逐渐提升了自身的动手、实践能力等。学生在动手的过程中会出现各种各样的新想法，很大程度上刺激了学生创新能力的发展[3]。

（四）利用本土资源设计课后练习

新课程背景下，教学更加注重学生知识的实际应用能力，通过现实背景或资源考查学生对高中政治知识的理解，以实现培养学生核心素养的目的。在具体的高中政治课堂教学中，课后练习是重要的组成部分，不仅是对知识进行巩固和深化的过程，也是发展学生综合能力的关键。教师在结合本土资源开展课后练习时，应坚持契合性原则，确保其与教学目标、内容相符合，依据不同的教学目标、内容，针对性地选择本土资源。一方面，应与教学目标相契合。教学目标是教学过程的灵魂，是教学活动的起点和最终归宿点。本土资源融入课堂教学的最终目标，也是实现预期的教学目标。因此，教师应紧紧围绕既定的教学目标，寻找与其相契合的本土资源加以利用。另一方面，还应关注教学内容。尽管本土资源的种类较多，但并不意味着所有的本土资源都可融入课堂教学，必须结合教学内容，努力寻找本土资源与教学内容最佳的契合点，借助本土资源强化教学内容，达到预期教学目标。在融入本土资源的过程中，教师在设计课后练习题目时，不仅要设计一些理论性作业形式，帮助学生巩固知识。还应在此基础上，结合本土资源设计课后作业，促使学生利用所学政治理论知识分析和研究本土资源中的问题，让学生在本土资源课后练习中巩固所学知识，逐渐培养和发展综合能力、强化乡土情感[4]。

三、结语

面对全新要求，教师在优化课堂教学时，应关注本土资源的开发和利用，借助本土资源优势，丰富课堂教学内容，巩固学生所学知识，促使学生在本土资源中循序渐进地提升自身综合素养。教师应遵循一定原则挖掘本土资源，将其科学、合理地运用到课堂中，彰显其具体应用价值，不断提升高中政治课堂教学效果，落实核心素养教学目标。

参考文献：

[1]   朱雅.乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究[D].扬州大学，2020.

[2] 谢楚相.本土资源在高中思想政治课中的利用研究[D].华中师范大学，2020.

[3] 赖晓燕.高中思想政治课乡土课程资源开发与利用——以四川省广安市为例[J].亚太教育，2016（6）：33.

[4] 朱效雨.鄉土课程资源在思想政治教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（1）：100.

[责任编辑 李 媛]