新课程背景下小学语文阅读教学创新探究

杨继兵

摘 要：语文核心素养背景下，小学生的阅读能力得到了更多的关注。通过有效的阅读教学提升小学生的语文阅读能力，在落实语文核心素养中具有不可替代的价值。但当前小学语文阅读课堂教学现状暴露出诸多问题，呈现出明显的“低效化”，严重制约了学生的阅读能力发展。教师可以此作为切入点，对新课程背景下小学语文阅读教学现状进行简要地分析，并提出具体的创新路径。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;创新策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.040

新课程改革背景下，如何才能借助阅读教学促进语文核心素养的落实已经成为一线教师关注的重点。基于阅读教学的内涵，学生可在阅读中获得知识、积累语言、陶冶情操，最终提升小学生的语文综合素养。因此，小学语文教师必须要做好阅读教学反思，明确其中存在的问题，深入贯彻语文新课改的精神，重视阅读教学，创新和优化阅读课堂教学方案，使得阅读课堂教学更有生机、活力，最终促使学生在主动阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。

一、新课程背景下小学语文阅读教学现状

（一）阅读教学目标不明确

阅读目标是教学活动开展的重要依据，也是进行教学评价的重要参考标准、依据等。但在具体的阅读课堂教学实践中，小学语文教师虽然已经有意识地开展阅读教学，但是受到多种因素的制约致使阅读目标不够明确。在这种情况下，学生在阅读的时候常常出现迷茫的现象，阅读没有针对性，难以实现有效阅读。

（二）阅读教学方法不够灵活

新课程背景下，为了真正提升小学语文阅读教学的有效性，必须要结合阅读内容，灵活选择多样化的手段开展阅读指导。但在小学语文阅读课堂教学实践中，教师对教学手段研究不够，依然倾向于“讲解式”的阅读教学模式，将阅读教学重点集中在知识讲解中，难以真正调动学生的学习积极性，致使阅读教学效果大打折扣。

（三）课外阅读拓展不够到位

新课改下明确提出了“资源意识”，旨在打破语文学科的限制，充分利用各种课外资源，拓展小学生的阅读视野，使得学生在多样化的阅读中达到既定的阅读教学目标。但在具体的小学语文阅读课堂教学中，由于阅读课堂时间有限，且教师对新课标研究不够深刻，致使阅读教学常常局限于语文教材中，并未对其进行拓展和延伸。这致使学生的阅读面十分狭窄，难以真正满足语文核心素养下的阅读教学要求。

（四）教学评价单一无效

在调查中发现，当前小学语文教师在对阅读教学进行评价时，与语文新课程背景下的要求依然存在很大的距离。具体来说，部分教师在评价时，局限于小学生的阅读成绩上，忽视了学生在阅读过程中能力和思维的发展;还有的教师在评价时所用的语言比较单一，难以真正发挥教学评价的激励性。这些教学评价方式难以真正发挥教学评价的激励、诊断、导向价值[1]。

二、新课程背景下小学语文阅读教学创新策略

（一）转变阅读教学理念，以学生为主体

教师作为阅读教学活动的实施者、组织者和引导者，自身具备的教学观念直接决定了阅读教学的行为和方向。小学语文核心素养背景下，为了实现阅读教学模式的创新，首先，应从传统的“知识本位型”阅读教学理念下解放出来，结合语文核心素养下的教学目标，关注学生阅读能力、思维发展等，更好地契合语文核心素养和新课改的要求。其次，教师应摒弃传统的“满堂灌”阅读教学手段，尊重学生的課堂主体地位，结合小学生的兴趣爱好，灵活选择多样化的阅读教学手段开展教学。再次，还要将阅读课堂交给学生，发挥学生的主体性，教师成为学生阅读活动的引导者。最后，在新课程理念下，小学语文教师还应关注小学生的个体差异性，结合不同学生的实际情况，科学制定层次化、针对性的阅读目标、内容等，真正实现所有学生的共同发展。

（二）科学制定阅读教学目标

教学目标是阅读教学活动的结果，能够对教学活动进行引导、控制，能够促使阅读教学朝着既定的方向顺利开展。

首先，符合新课程标准设计目标。语文新课程标准下，教师应指向语文核心素养的内容，从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计阅读目标，确保三个阅读目标之间相互融合、相互渗透。例如，在《匆匆》的阅读教学中，为了将“三个维度的阅读目标”结合起来，将知识与技能层面目标设定为：理解课文中的“跨过”“溜走”等词的含义，引导学生在阅读的过程中据此展开联想，体会时光匆匆、悄无声息的流逝。如此一来，真正将“三个层面阅读目标”结合起来，促使学生在理解知识目标的同时，也展开了自己的“联想和想象”，实现了能力层面的目标，最终在学习中明确了时间的宝贵，实现了情感态度价值观层面的目标。

其次，指向学情设计目标。新课改下确定了小学生的课堂主体地位，以学生为核心组织和开展课堂教学。基于此，小学语文教师在设计教学目标时，应坚持这一原则，精准把握小学生的认知水平、学习心理、思维发展能力等，制定出与其“认知发展区”相契合的阅读目标。否则，一旦忽视了学生的实际情况，阅读教学目标设置得过高、过低，都会制约小学语文阅读教学的效果。例如，在小学高年级阅读教学中，如果将阅读目标设定为“认知并学会生字、能够精准说出偏旁部首、能够流利地朗读课文、复述文章的大意”等，这些目标设计的难度比较低，难以达到既定的小学语文阅读教学要求[2]。

最后，阅读目标要清晰具体。以往，教师设计的阅读目标常常是一个粗略的框架，如理解文章中关键的词语、培养学生的审美情趣、学习文中的表达方法等。这些阅读目标具有极强的概括性，缺乏实践性的指导。基于此，为了真正提升小学语文阅读教学的有效性，必须要将阅读教学目标进行细化，确保其能够清晰地体现出目标分层、具体的操作方法、具体的教学目标实施等。例如，在“匆匆”的阅读教学中，教师就对阅读目标进行了细化，设定为：“精准认读和拼写：蒸融、空虚、凝然、赤裸裸、挪移等词汇;以此为切入点，体会文章的语言技巧;展开联想，体会作者珍惜时间、伤感时光匆匆的情感。”

（三）开放式阅读资源，拓展阅读内容

语文核心素养下明确提出了“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的原则，并对学生的课外阅读量提出了更加明确、更加具体的要求。教材作为课堂教学的重要参考，虽然是最佳的阅读资源，但并不是唯一的阅读教学资源。课外阅读是小学语文阅读教学的延伸和拓展，是提升小学生语文综合素养的关键。基于此，应从以下几个方面进行优化和改进：

首先，结合教材上的内容，对阅读资源进行拓展。因为课外阅读作为整个阅读教学体系中最为重要的组成部分，与教材上的阅读教学内容互为补充。基于此，教师拓展阅读面时，应结合具体的阅读内容，选择与教材上阅读内容相契合的课外阅读材料进行补充和延伸。例如，在老舍《北京的春节》阅读中，为了促使学生更好地了解北京春节的风俗习惯，就结合阅读内容，将莫言的《过去的年》、丰子恺的《过年》、逢春阶的《晃动中的春节》作为课外阅读内容。如此一来，真正实现了课内、课外阅读的有效融合，也促使学生在课内+课外阅读中，拓展了自身的阅读面，并在广阔的阅读中对“春节”形成了更加深刻的认识，提升了阅读效果。

其次，灵活运用“1+N”的阅读模式。为了拓展阅读内容，教师还必须要摒弃传统的单篇阅读教学模式，灵活借助“1+N”的阅读模式，引导学生在多篇阅读文本和材料中，循序渐进提升自身的语文阅读能力。例如，在指导学生对《少年闰土》开展阅读时，就以“人物描写”为关键点，给学生补充了《三国演义》《红楼梦》等片段阅读材料，指导学生在综合阅读的过程中，感受不同的“人物描写”手法。如此一来，学生可在多篇阅读材料的分析中，对鲁迅先生的“人物描写”手法形成深刻的认识。同时，也促使学生完成知识积累，循序渐进提升了自身的语文综合素养。

再次，推荐课外阅读书目。在开展课外阅读教学时，由于小学生的年龄比较小，自身对课外书的筛选能力比较薄弱，对课外书选择的题材、内容、思想等方面不甚了解。面对这一现状，小学语文教师应充分发挥自身的引导价值，结合小学生的年级特点、兴趣爱好等，科学推荐课外阅读书目。

最后，加强课外阅读指导。为了强化课外阅读教学效果，教师还应加强课外阅读方法指导，指导小学生在日常拟定课外阅读计划，做好阅读笔记，借助摘录、写心得、提要等方式进行，还可以指导小学生及开展课外阅读座谈会，指导其围绕阅读材料中的某一个人物或者情节进行交流和讨论，真正提升小学生的课外阅读能力[3]。

（四）灵活选择阅读教学方法

阅读教学方法是为了实现既定的阅读目标、阅读任务，教师和学生在阅读教学过程中所采取的行为方式。在具体的小学语文阅读课堂教学中，教师采用的阅读教学手法，直接决定了阅读课堂教学质量。以往，小学语文阅读教学始终束缚在“教师单项灌输”的模式下，致使小学语文阅读课堂不尽人意，暴露出诸多问题。因此，为了满足新课程下的阅读教学要求，教师应从以下几个方面进行：

1.结合语文阅读目标选择阅读教学方法。教学方法是为阅读教学目标而服务。因此，教师在选择阅读教学方法时，必须要紧紧围绕小学语文阅读教学目标，选择针对性的阅读教学手段。例如，如果阅读目标设置为掌握新知识，就可以选择讲授法;如果阅读目标设定为体会作者的思想情感，就可以采用朗读法;如果阅读目标为培养小学生正确的阅读方法，就可以采用圈点勾画的阅读方法。

2.灵活运用多种阅读教学方法。阅读教学方法多种多样，任何一种阅读教学方法都具备优点和不足。在具体的阅读教学中，必须要结合具体的阅读内容、小学生的实际情况等，灵活选择多样化的阅读教学方式。例如，在《晏子使楚》的阅读教学中，為了引导学生在阅读中对“晏子与楚王三次交锋时的人物形象”有深刻理解，可结合小学生喜欢表演、喜欢游戏的天性，引导学生进行角色扮演，使其对人物形象、人物内心分析的更加透彻。如此，通过角色扮演式的阅读教学模式，契合了小学生的心理、生理需求，使其热情饱满地参与到阅读学习中。小学生唯有走进人物角色中，才能将其活灵活现地演绎出来。因此，将角色扮演植入到阅读教学中，可增加学生对文章内容的理解程度，真正提升语文阅读教学效果。

再比如，在《彩色的非洲》阅读教学中，由于小学生之前并没有真正去过非洲，单纯地通过课文内容很难感受非洲的景色之美。面对这一现状，教师就可以采用直观、形象的阅读教学手段，融入现代信息技术，借助图片、视频的方式，给学生展示一些有关非洲的景色等，使得学生在身临其境的感知下，真切感受到非洲的景色之美，对文章内容形成深刻理解。

又如，在《夹竹桃》的阅读教学中，为了落实语文核心素养下的阅读教学目标，教师可结合阅读内容、小学生的实际情况，精心设计出一系列的问题群：季羡林为什么如此喜欢夹竹桃？季羡林是在什么样的情况下而写的这篇文章？为什么在课文的第三自然段并未写到夹竹桃？季羡林的语言风格是如何体现在文本中的？如此一来，通过教师设计的层层递进的问题，致使学生在思考中逐渐加深了对阅读内容的理解，落实了语文核心素养下的阅读目标[4]。

3.结合文体选择阅读方法。阅读教学内容决定了阅读教学手段，教师必须要结合具体的阅读内容，选择最佳的阅读方法。首先，针对记叙文，由于其结构比较严谨，语言文字形象生动，情感和思想都蕴含在语言文字中，教师在开展教学时可结合此特点采用针对性的阅读教学法。例如，在《窃读记》的阅读教学中，为了引导学生感受文字背后蕴含的思想情感，应给学生创设阅读情境，引导学生在特定的阅读情境中，感受作者的心境。接着，又采用了圈点、勾画、批注的阅读方法，引导学生通过有效的阅读方式，完成深层次阅读。

其次，诗歌阅读教学。诗歌是小学语文教学中的重要组成部分。基于诗歌的特点，如语言凝练简约、节奏鲜明、富有韵律等，为了引导小学生在阅读中了解诗意、体会诗词的意境，就可以借助情境法、配乐朗读法等，引导学生在针对性的阅读教学中，走进诗词的意境中，产生身临其境之美，最终增强诗歌的理解。例如，在《江雪》的阅读教学中，就借助了配乐朗读和展示图片的方式，给学生创设了阅读情境，促使学生在身临其境中增加了诗词的理解。

最后，说明文阅读。说明文是一种重要的文体，基于其结构严密、逻辑性强的特点，教师可以采用更加直观的阅读教学手段，借助图片、视频的辅助，强化阅读教学效果。例如，在《松鼠》的阅读教学中，在讲述到“清秀、闪闪发光”等特点时，就可借助一定的图片、相关视频辅助手段，强化阅读教学效果。

（五）优化和完善阅读教学评价

教师的教学评价具有极强的导向性、激励性。通过有效的阅读教学评价，教师可对阅读课堂进行有效诊断，对阅读教学方案、教学手段进行重新审视，并以此为制定下一节阅读教学的重要依据。同时，有效的教学评价，还是强化学生自信心，促进学生全面发展的关键。为了实现这一点，应从以下两个方面进行优化和改进：一方面，坚持多元化评价原则。从阅读评价的标准上来说，不能局限于学生阅读考试成绩上，还应关注学生的课堂参与程度、思维发展、阅读能力的发展等，确保阅读评价标准能够将小学生的实际情况精准、客观地反映出来。从阅读评价的主体上来说，不仅仅要实施教师评价，还应给学生增加评价的“话语权”，引导小学生在自我评价、互相评价的过程中，取长补短，真正提升自身的语文综合素养。

另一方面，以学生发展为导向开展评价。小学语文教师在优化教学评价时，还应以实现学生的全面发展为导向，结合不同学生的阅读水平，实施不同的评价标准，使得所有学生都能够在针对性的评价标准中明确自己的进步情况、不足之处，最终明确前进和努力的方向。另外，在以学生发展为导向的阅读评价中，还应坚持激励性的评价原则，借助鼓励性、激励性的评价语言，持续强化学生的内在阅读自信心。

三、结语

综上所述，新课程背景下，重视阅读教学、优化阅读教学，是落实语文核心素养的关键。基于此，面对语文核心素养下的阅读教学要求，教师必须要立足小学语文阅读教学现状，从传统的阅读教学观念中解放出来，丰富和拓展阅读教学内容，科学设计阅读教学目标，多角度选择阅读教学方法，完善阅读教学评价模式等，循序渐进地提升小学语文阅读教学的有效性，最大限度地落實语文核心素养下的教学目标。

参考文献：

[1]   王欣.小学语文阅读教学中趣味教学法的应用研究[J].小学生（下旬刊），2021（9）：6.

[2] 叶梅枝.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].知识窗（教师版），2021（8）：40.

[3] 张小琴.小学中段语文阅读教学方法的创新[J].陕西教育（教学版），2021（9）：79.

[4] 罗小莉.新课改背景下的语文教学方法改革与创新[J].新课程，2021（34）：173.