发散思维用于初中语文作文教学的研究

张建华

摘 要：发散思维是最基本的思维活动模式，在学生的学习和生活中均发挥着重要的作用。写作水平是衡量初中生语文素养的重要标准之一，所以作文教学在语文教育中占据着重要的地位。作文教学一直是初中语文教育的重难点，教师必须在教学中加强对学生发散思维的训练，以帮助学生在构思作文时能做到举一反三，进而获得更理想的作文教学效果。本文探讨了发散思维用于初中语文作文教学的对策，希望能进一步提升初中生的语文写作水平。

关键词：发散思维;初中语文;作文教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.028

丰富的想象力是写作的关键，现今学生大多个性张扬，常常沉浸于自己的想象，教师应助力学生形成发散思维，引导其从正确角度出发，以现实经验为依托合理表达感情[1]。初中阶段是促进学生思维发展的重要时期，而发散思维是写作的核心。培养學生的发散思维不仅能有效提高其写作能力，同时还有助于其身心全面发展。写作过程就是创新的过程，教师应引导学生利用发散思维的独特性、变通性及流畅性开展写作活动，锻炼信息检索和提取的能力，实现写作思维的可调控、可驾驭。

一、提升教学水平，为学生创造良好的写作训练环境

发散思维是学生写好作文的重要前提，要想充分运用学生的发散思维，教师就要建立良好的写作训练环境。可以多选择生活化的命题，不要因题目而限制学生思考，引导学生多观察身边的事物，书写自己感兴趣的话题，尽可能地将思维扩展开来。对身边亲友的情感、对某次活动的感受、对某个事物的认知，甚至是对某一部影视剧的理解，都可以拿来进行写作。通过生活化的命题，引导学生进行自我思考，用文字自由表达自己的人生观和世界观。锻炼学生写作能力的同时，也要引导学生仔细体会和感悟生活，这样写出来的文章情感才真实，才具有打动人心的能力。教师也要快速转变对学生的评价方式，避免对学生进行单一的横向评价，多从纵深方向挖掘学生的潜力，通过赞赏和鼓舞的方式尽可能地激发学生的创作欲望，引导其实现思维与文字的碰撞。

在充分利用生活化命题之余，教师的命题方式也要尽可能多样化。可以考虑从综合化、活动化、人文化、情感化等方向入手使学生将发散思维应用到不同类型命题的情境中，再通过阅读写作材料进一步扩展学生的习作范围。同时，写作形式也要尽可能多样化，不拘泥于记叙文和议论文，只要题材合适都可以鼓励学生通过仿写、改写、周记、书信等不同形式完成写作，这样既能提高学生的写作能力，也能进一步激发学生写作的兴趣。学生发散思维的运用，跟教师的素质也息息相关。在学生学习写作的过程中，教师扮演着十分重要的“引导者”的角色，适度而有效的指导对学生快速提升有很大帮助。所谓“教学相长”，教师在指引学生提升写作能力的同时，也应重视提高自身能力。在和学生交流的过程中，要仔细观察学生的生活状态和心理变化，了解学生的思维方式，只有这样才能准确找到学生成长过程中的阻碍，帮助学生一起实现自我突破和成长。教师要通过轻松幽默的教学，让学生转变思维，将写作看成一种乐趣而不是负担，以便同时提高写作水平和思维素养。

二、整合教学资源，全方位锻炼学生的发散思维

作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，引导其写出有个性、有才气的文章。但写作能力的培养不能一蹴而就，要想实现学生发散思维的利用，教师必须将培养学生的写作思维贯穿整个教学过程[2]。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”文学素材的积累在锻炼学生写作能力方面发挥着重要作用，教师在教学实践中应关注学生日常的阅读量，引导学生准备专门的摘抄本积累优美的词汇语句及寓意深刻的名人名言，以增进学生的写作语感。写作与阅读相辅相成、密不可分，只有养成阅读经典的习惯，学生才能在思维的天空自由翱翔。无论课内阅读还是课外阅读，都不应盲目，教师应向学生推荐优质的文章或书籍，注重锻炼学生的分析和鉴赏能力，只有这样才能帮助学生在写作中更好地应用发散思维。为了提升学生写作思维的条理性和生动性，教师在进行阅读教学时可设计创造性的命题引导学生进行文章续写，充分发挥其想象空间。同时教师也要把握有利契机，不仅要注重分析经典段落，还要引导学生充分利用发散思维记录感悟、表达感情。教师在教学中要重视学生综合素质的培养，挖掘教学内容中关于写作的知识和信息，引导学生借助发散思维形成一整套行之有效的写作方法。无论口语还是写作，都是语言的表达，通常情况下口语表达能力强的学生，写作水平自然高。所以教师应注重运用口语训练间接锻炼学生的写作能力，实现“以说促写，以写促思”。

三、以实践为导向，利用思维扩展确定语文作文主旨

写作是思维实践活动的过程，思维是影响写作活动能否顺利进行的根本性因素。教师在作文教学中要以学生的发散思维运用为中心，充分利用“实践检验真知”的功能实现学生写作水平的提高。教师必须关注学生的发散思维形态和阶段水平，讲求写作训练方案的科学性和实践性，采用灵活多样的方法实现学生发散思维的充分利用。写作训练应具备系统性、全面性、多维性特点，在激发学生思维的过程中要避免片面化，以提高写作训练效果。写作教学的难度较高，教师要付出更多心力，积极探索更有效的教学手段，帮助学生奠定稳固的写作基础。教师应以实践为出发点构建完善的写作教学体系，着力促进学生写作思维能力的深层次提高。受传统教学理念影响，虽然大部分教师都能构建完善的教学体系，但经常出现脱离实践的问题，而且对学生的科学引导明显不足，给学生写作思维能力的锻炼造成了阻碍，也影响了发散思维在作文教学中的充分运用。

在作文教学实践中，教师不仅要重视写作技巧的渗透，同时也要注重学生发散思维的创新，引导其运用思维扩展把握写作主旨。课外，教师要鼓励学生多体验生活、亲近自然，引导其在写作中塑造更鲜活的人物形象、流露更丰富真实的情感。思维扩展的方法形式多样，教师应放开思路，根据学生的具体学习需求选择更具针对性的发散思维训练与运用方法。在信息技术高速发展的大背景下，现代初中生大多具备较强的课外知识储备，教师在教学中应充分了解哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生需要进一步学习。不同学生的语文基础和写作能力存在较大差异，教师应根据学生的具体情况进行分层次教学，以激发学生学习写作的热情，并充分利用其发散思维创作优秀的作文。虽然初中阶段学生的思维能力已经得到了显著提高，但自主学习能力尚不足，需要教师给予多角度、全方位的指导。教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生依靠自己的力量抓住文章的根本属性，自由表达自己的观点。在引导学生构思有关“财富”的作文时，可以让学生以小组为单位交流“财富”代表着什么，然后整合小组成员的思考内容，在课堂上集中讨论。“财富”这个词有多方面的含义，既可以代表金钱、黄金等直观物品，也代表知识、涵养等一切有价值、有意义的东西，只要学生的答案思路清晰、有理有据，教师就应给予肯定和表扬，有效激发学生的学习主动性，实现其思维的发展。

四、挖掘灵感源泉，利用思维爱好提高学生的写作技巧

灵感是写好作文的重要前提，但由于缺乏丰富的生活阅历，不少学生都面临“无话可说、下笔困难”的写作困境。灵感是无形的，也是难以掌握的，教师必须充分利用自身的教育职能发掘学生的潜力，进一步激发学生的灵感。除了广泛阅读外，教师应从学生的心理特点出发，着力提高作文命题的巧妙性和灵活性，帮助学生扩展思路，激发其写作欲望。想象和联想是灵感迸发的基础，灵感的诱发不能仅局限于作文课堂，教师要引导学生养成良好的随笔写作习惯，鼓励其学会记录、感悟生活，为写作灵感的闪现奠定有力基础[3]。在组织集体郊游或远足前，教师可以带领学生简单赏析古诗词，让学生体会其中描绘的景色画面。活动过程中，教师可以引导学生模仿古诗词作者的写作手法自由创作诗歌或小短文，让学生不知不觉中运用发散思维提高写作水平。

培养学生的写作兴趣是激发其灵感最有效的方式，缺乏写作兴趣的学生大多存在思维固化的问题。对于初中生来说，他们更容易接受形象思维，不少学生都喜欢在课下阅读小说或故事，因为这类文体具有较强的生动性，容易激发学生的阅读兴趣和感性思维;大部分学生却缺乏阅读议论文和应用文的热情，在完成相关写作任务时，也常常缺乏良好饱满的写作情绪，这主要是由于这类文体更加注重事物之间的逻辑关系，对学生逻辑思维的要求相对较高。基于此，教师在教学中要根据学生的思维发展特点，循序渐进地培养其透过现象看本质的能力，鼓励学生自主学习优秀作品的构思和写作手法，加强培养写作思维爱好，改善思维定式的负面影响。教师也要主动学习，大胆创新，通过渗透科学的写作知识锻炼学生的写作技能，引导学生在写作中充分交流主观思想活动和情感。

五、结语

学生的发散思维能力直接关系着初中语文作文的教学效果，教师应注重锻炼学生的发散思维，培养其创新精神，引导其求新立异，丰富其写作情感，以实现其写作能力的提高，促进教学水平有效提升。

参考文献：

[1]   羅一宁.发散性思维在初中作文教学中的作用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（26）：164.

[2] 姜艳婷.运用发散思维，开展创新型作文教学[J].写作，2017（20）：20.

[3] 唐惠忠.作文教学中的发散思维与立意出新[J].中学语文，2018（14）：22.

[责任编辑 康兰明]