1+X证书制度下模具专业“双师型”师资队伍建设研究

2022-03-02朱晓波陈向荣段志远

模具工业 2022年11期

朱晓波，陈向荣，段志远

（1.郴州职业技术学院，湖南郴州 423000；2.郴州市海扬模具有限公司，湖南郴州 423000）

0 引言

2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，提出启动1+X证书制度试点工作，多举措打造“双师型”教师队伍。模具专业的1+X证书培训和考核需要与企业的生产实际相符，这就要求专业教师具备“双师型”素质，只有掌握企业生产的相关技能，才能保证模具专业的1+X证书培训和考核顺利完成。

1 模具专业“双师型”师资队伍建设现状和困境

（1）认识不到位，观念未更新，“双师型”师资队伍建设存在差距。学校方面，有些高职院校对模具专业“双师型”教师队伍的建设理念与实际要求有失偏颇，在师资队伍建设中有些盲目追求高学历，只重视专业教师教学方法和教学技能水平，而忽视专业教师专业技能水平的提升；有些过分强调实用性，只重视专业课教师专业技能的培训，忽视教学方法与教学技能的发展。

教师方面，有部分专业课教师只注重理论教学，选课授课时从理论到理论，回避教授学生实践操作，也未考虑积累自身实践经验、提升技能水平。由于模具企业的工作条件和环境差，教师不愿意深入企业进行实践，其传授的知识及技能与实际岗位的要求存在偏差，这样培养的学生在参加工作时，企业需要耗费大量的人力物力重新进行培训，既增加了企业的用人成本，又延长了学生的成长时间。同时因为教授的内容脱离实际，学生的积极性不高，导致学生的专业技能水平偏低，就业质量不高。

（2）“双师型”教师评定标准不明确，教师参评积极性不高。目前不少高职院校未建立“双师型”教师评定制度，把同时具备教学能力和专业技能作为“双师型”教师的评定要求，单独开展“双师型”教师的评聘工作，但由于缺少企业的参与，较多考核都流于形式。

（3）引进机制不完善，难以引进合适的“双师型”教师。在模具专业教师引进中，对在模具企业的工作经历没有要求，但对于学历的要求越来越高，现在大部份高职院校招聘要求为研究生学历，研究生虽拥有扎实的理论基础，但缺乏模具企业的工作经历，这成为他们工作的短板。但较多模具企业高素质优秀的技能型人才，因为学历不够，不具备进入高职院校的最低门槛。

（4）培训机制不完善，“双师型”教师的技能水平较难提高。《国家职业教育改革实施方案》要求职业院校、应用型本科高校教师每年至少有1个月时间到企业或实训基地实训，但在实际实施中存在以下难题：①由于国家支持、鼓励发展高等职业教育，模具专业学生招生规模逐步扩大，师资缺口不断增大，导致现有的教师教学任务增加，教师疲于课堂教学，无法抽出足够的时间到模具企业实践；②高职院校新进教师短期内解决不了实践经验不足的问题，“双师型”教师培训因缺乏模具企业的参与，培训内容仍以理论教学为主、实践技能教学为辅，培训效果难以达到预期；③教师希望有稳定的模具企业作为实践基地定期进行实践，但由于没有完善的培训机制，校企双方就教师培训项目中“责”“权”“利”难以界定清楚，在当下微利经营状况下，企业看不到收益，不愿意为教师提供实践条件，特别是关键技术岗位。

（5）评价与激励机制不健全，“双师型”教师的积极性不高。“双师型”教师与非“双师型”教师相比，没有实行差异化管理，在职称评审、项目申报、绩效评价等方面并没有较好的政策倾斜，所以教师没有从根本上重视和参与“双师型”教师的评定，主动深入企业实践、提升技能水平的少，维持现状的多。由于机制与体制的制约，对企业兼职教师的待遇、职业发展等没有准确的规划，企业兼职教师流动性强，人员不稳定，对他们的评价与考核难以持续、固化，无论学校还是企业，不能对企业兼职教师开展有效激励，其积极性难以发挥。

2 模具专业“双师型”师资队伍建设规范化的对策和实施

（1）转变观念，担负自己的使命和责任。首先高职院校要不断提高教师专业技能水平；其次作为专业教师，要担负自己的使命，利用一切可以利用的时间，主动深入企业进行实践，学习新技术、新工艺，从专业技术、专业技能、企业素养到企业管理，全方位提升。在教学中，将专业知识和技能传授给学生，使学生的技能与实际工作岗位需求相对接，毕业时做到零距离上岗。

（2）明确模具专业“双师型”教师评定标准。把教学能力和专业技能作为“双师型”教师的评定要求。专业技能考核由企业主导、学校协助进行考核，严格考核双师评定。为严格执行双师评定制度，切实提高双师率，组织学校、企业、行业专家共同制定“双师型”教师评定标准与考核方案，以企业生产实操项目为考题，进行现场评定考核。

（3）完善“双师型”教师引进机制。国家和地方政府要加大人才引进力度，高职院校要改变追求高学历的做法，拓宽引进渠道，发现并引进行业企业的优秀人才和技术骨干，通过减少应届毕业生的比例，增加模具行业企业高素质技能人才和具有一定生产实践经验的技术骨干在教师队伍中的比重，改善教师队伍结构。另外对于企业的兼职教师，考核合格后，学校颁发聘书，政府给予补助，促进兼职教师队伍的稳定和良性发展。

（4）加强校企合作，构建校企利益共同体。与企业合作，开设现代学徒制订单班，企业全程参与订单班学生的招生、教学、实习，根据企业岗位的需求展开培养，实现毕业时零距离上岗。这样对学校，不仅提高了学生的就业质量，而且提升了在社会上的认可度；对企业既节省了新进员工的培训成本，又可以培养一批优秀的员工。

在模具专业培养过程中，以实际操作为主，校企共建“校内生产性实训基地”，可以完成模具设计、模具制造、模具调试整个生产流程。目前“校内生产性实训基地”一方面对外承接模具设计、模具制造、模具调试的生产业务；另一方面承担教师培训和学生实训。

校企利益共同体的构建为“双师型”师资队伍建设提供了以下帮助。

1）企业积极主导模具专业“双师型”教师技能水平的考核，专业教师必须通过考核才能从事相关专业的教学工作，倒逼专业教师深入模具企业进行实践学习。

2）由于企业与学校的目标一致，企业与学校的合作关系更为密切，企业希望学校教师尽快掌握操作技能，更愿意配合学校开展教师实践活动。

3）专业教师可以采用多元化的形式到企业实践，提升自己的技能水平。带队教师在带领学生进入企业生产性实习期间，深入具体模具生产岗位，与企业师傅同步指导学生并亲自参与模具设计或生产，共同完成生产项目。依托“校内生产性实习实训基地”，教师可以不出校参与模具设计和模具制造，利用教师课余时间，开展短时多次的生产实践，不断强化生产实践能力。利用分段式教学的特点，将一个学期或一年分上、下两段，安排半段无课教师到企业内顶岗实操，或利用寒暑假时间到企业实践。通过开展横向合作项目，承担企业模具设计与制造任务，提升教师的实战能力。

4）为了更快更好地提高学生的技能水平和职业素养，企业更愿意安排一批相对稳定优秀技能人才和技术骨干担任兼职教师。同时“校内生产性实训基地”模式为他们提供了广阔的发展平台，专业教师在实习实训过程中展示教学经验和方法来潜移默化地影响兼职教师，在“校内生产性实训基地”开展教学，在生产中教学，在教学中生产，使他们有一种似曾相识的师傅带徒弟的感受，让他们对教学不再拘谨，有利于提升教育教学能力。

（5）1+X证书制度下提升教师教学能力和技能水平。在实施教学过程中，树立“课证融通”的理念，“双师型”教师应主动探索1+X证书制度下的课堂教学改革，转变课堂教学方式，优化教学评价方法，深入模具企业进行生产实践，准确、全面地掌握模具企业对高素质技能人才培养的需求，提高自身技能水平。

（6）建立健全激励机制，激发“双师型”教师工作积极性。措施为：①在职称评审时，增设“双师型”教师加分项；②在进修培训、项目申报、评先评优时，同等条件下优先考虑“双师型”教师；③对“双师型”教师在课时津贴核算时，适当增加10%～15%，并可以获得校、企两方的双重津贴，企业给获得“双师型”教师资格且从事现代学徒制班级教学工作的专业教师，额外补贴50元/节课时津贴；④鼓励“双师型”教师利用课余时间在“校内生产性实训基地”参与模具设计和加工，并获得相应的报酬。